英語教學(xué)中情感教育的幾點思考

彭素娟

【摘 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)首次把情感態(tài)度列為英語課程的重要內(nèi)容之一，體現(xiàn)了“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為根本”的人文主義觀念。文章首先闡述了情感教育的內(nèi)涵及其培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用，與此同時對英語教學(xué)中實施情感教育的方法進(jìn)行分析，最后就英語教學(xué)中情感教育培養(yǎng)的策略進(jìn)行了深入而詳細(xì)地探討。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)；情感教育；以人為本

一、情感教育的內(nèi)涵

情感是人對客觀事物是否符合個人需要而產(chǎn)生的態(tài)度和體驗，是對客觀事物的一種特殊反映形式，是人對人的一種態(tài)度。在語言教學(xué)中，情感是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的感情、感覺、情緒、態(tài)度等。在我國傳統(tǒng)教育中，就已強(qiáng)調(diào)情感因素在學(xué)習(xí)中的重要性。古訓(xùn)有“親其師，信其道”，告訴教師們要讓學(xué)生有效地接受教誨，首先要做到情感上被學(xué)生接納，人格上得學(xué)生尊重。名教夏丐說過：“教之沒有感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為他塘；沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”二十世紀(jì)末我國有學(xué)者提出了“主體教育”的理論，認(rèn)為學(xué)生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的主體，在此基礎(chǔ)上提出的一系列教學(xué)法都注重把情感因素融人到語言學(xué)習(xí)中。由此可見，教育中情感因素的重要性，對英語教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，給情感教育提供了理論基礎(chǔ)。

二、情感教育培養(yǎng)在英語教學(xué)中的作用

在探索情感教育過程中，我國現(xiàn)代著名才女石評梅曾作出過這樣的努力：北京師范大學(xué)附中從1921年開始男女同校。在封建傳統(tǒng)思想依然頑固的當(dāng)時，這種做法可謂“敢為天下先”。如何管理、如何施教，都成為擺在面前的新問題。1923年，石評梅擔(dān)任學(xué)校女子部主任后以人為本，她采取理智指導(dǎo)、真情感化的方法，使學(xué)生心悅誠服地接受規(guī)則約束。她在教育管理中浸透著一個“愛”字。她曾說：“我立誓一生要從事于教育；我愛她們?！彼裕诮虒W(xué)上她無時無刻不在想盡方法使學(xué)生有所受益，因此，她也受到學(xué)生的愛戴和同仁的尊敬。

英語教學(xué)中的情感教育是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一個行之有效的途徑。教師應(yīng)努力把情感教育作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容與目標(biāo)，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度和自信心放在首位。在教育過程中，教師應(yīng)注意加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，深入了解每一個學(xué)生，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)英語時的感情需要。在課內(nèi)外都要采用肯定性和激勵性的評價方式來激勵學(xué)生，特別是對于學(xué)生回答的問題，教師要注意發(fā)現(xiàn)其閃光點并及時反饋給學(xué)生。英語教師不要把英語教學(xué)視為單純的語言教學(xué)，而要將人文性與工具性統(tǒng)一、情感教育與英語語言教學(xué)統(tǒng)一。這樣，才能體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，從根本上確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生豐富的知識，而且要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與創(chuàng)新能力。這樣，以人為本的教育思想才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神實質(zhì)。

三、英語教學(xué)中實施情感教育的方法

教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的、圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素，情感教育應(yīng)該在這三方面得到實施、滲透。

1.教材中的情感因素 教材是教學(xué)活動的主題，深入挖掘教材中的情感因素是必要的。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，視野開闊，信息量大，不僅有助于開闊學(xué)生的文化視野，增進(jìn)對其他國家，尤其是英語國家的理解，而且會加深他們對祖國的熱愛之情，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索，體驗其中所蘊(yùn)涵的情感因素。我們可將教材內(nèi)容具體化，根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯形或隱性情感，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

2.教師的情感因素 教師是教學(xué)活動的組織者、激發(fā)者、交流者和管理者，起主導(dǎo)作用。當(dāng)教師以生動的語言，真切的情感講話時，往往使學(xué)生有高昂的情緒以人為本，飽滿精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，可以縮短師生的距離，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師上課時應(yīng)充滿激情，熱愛學(xué)生，對學(xué)生抱有良好的期望，多給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵。因此，學(xué)生正確回答完畢問題之后給予“good！excellent！”之類的肯定。在做游戲時，讓他們登臺做簡單的表演，在其緊張的時候，不失時機(jī)地對他們說：“It doesnt matter.Think itover.”在其答錯的時候，微笑著對他們說“Becareful，youll do it better.”因而教師無論如何不能把自己的煩惱帶進(jìn)教室，同時，在英語教學(xué)中充分利用朗誦會、訪談、對話表演、競賽、教唱英語歌曲等形式來提高學(xué)生的興趣，創(chuàng)造輕松愉快的氣氛，促進(jìn)師生雙方的感情和思想的交流。

3.學(xué)生的情感因素學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中尚未成熟的個體，其情感本身多變化性、波動性。因此，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，更不能濫用訓(xùn)斥、懲罰等方法和手段。教學(xué)中應(yīng)以表揚(yáng)為主，不能歧視后進(jìn)生，批評他們要講究方法，注意場合。對這些學(xué)生教師更耐心地引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗，振作精神，變消極情感為積極情感。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有畏難情緒，以及在學(xué)習(xí)過程中，受到環(huán)境、情緒、家庭、社會、知識、等方面的影響。特別對于學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，情感更容易波動，不穩(wěn)定情緒更明顯，有時甚至?xí)霈F(xiàn)缺乏把學(xué)習(xí)搞好的信心。因而教師在教學(xué)過程中要始終注意培養(yǎng)學(xué)生自信和堅韌不拔的情感。在課堂教學(xué)中，不僅有師生之間知識信息傳遞，更有師生之間情感的交流。明朗的、樂觀的心情有助于思維的開拓，而憂郁、苦悶的心情則抑制人的思維。因而，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)像音樂指揮家那樣激起學(xué)生的情緒，使之思維活躍，注意力集中，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。

4.啟發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)英語教學(xué)的摘要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學(xué)生，增強(qiáng)英語教學(xué)的內(nèi)在活力，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調(diào)動起思維積極性，體驗成功的歡樂。endprint