高三政治復習課生成性資源的開發(fā)和利用

劉麗清

【摘 要】“一體四層四翼”的高考評價體系要求學生能夠綜合運用不同知識、思想方法，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力，主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，這就需要更多的超出教師預設方案之外的所有的新問題、新情況的“生成性資源”，筆者從實踐探索高考一輪復習對積極、有效地開發(fā)與利用高中政治課常生成性資源。

【關(guān)鍵詞】復習課；生成性資源

“一體四層四翼”的高考評價體系要求學生能夠綜合運用不同知識、思想方法，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力，主動靈活地應用所學知識分析和解決實際問題，學以致用，都要求學生要具有獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式，而這些是“預設性教學模式”難以實現(xiàn)，這就需要更多的超出教師預設方案之外的所有的新問題、新情況的“生成性資源”。下面筆者從實踐探索高考一輪復習對積極、有效地開發(fā)與利用高中政治課常生成性資源。

一、圍繞考點，引導構(gòu)建知識體系，利用多媒體技術(shù)，促成并利用生成性資源

在高考政治一輪復習中，多數(shù)采用逐個考點或圍繞考點進行小專題進行復習?？键c或?qū)ｎ}知識來源于教材，但高考的要求又要高于教材，所以復習課預設課堂時要體現(xiàn)對教材的尊重，并且不拘泥于教材，要有更多的生成性資源。美國心理學家維特羅克（M.C.Wittrock）的生成學習模式揭示這樣三個關(guān)系，一是學習是一個過程，生成是在過程中的生成。二是個體的自主建構(gòu)。三是與原有知識經(jīng)驗的契合。福師大余文森教授認為“沒有預設的課堂是不負責任的課堂，而沒有生成的課堂是不精彩的課堂”。

例如，在一輪復習中復習考點或多數(shù)的小專題時，做出如下設計促成更多生成性資源：

首先布置“復習準備”工作，要求學生閱讀教材，構(gòu)建企業(yè)知識網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，并鼓勵創(chuàng)造與生成。這個過程激發(fā)學生自主生成生成性資源。建構(gòu)主義認為，學習者的學習是以知識的建構(gòu)為標準，鼓勵學習者積極參與知識的建構(gòu)。因此，在復習課中，首先讓學生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡，進行知識的重新整合。一輪復習學生對基礎(chǔ)知識已掌握一定程度的基礎(chǔ)上展開，某個知識點的簡單的知識結(jié)構(gòu)能夠構(gòu)建起來，但深層次生成的東西生成多少在這個過程跟學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡的程度息息相關(guān)。

其次在上課過程前2-3分鐘左右，讓幾個同學到講臺用“視頻展臺”把自己的作業(yè)展示給全班看，選擇展示可考慮學生平時學習的自主性也可考慮讓學生志愿展示，展示結(jié)束，鼓勵其他同學對照自己的提出不同的觀點或補充。利用“視頻展臺”，既可節(jié)約展示時間，又可以把不同的作業(yè)在統(tǒng)一界面展現(xiàn)出來，方便進行比較。如在“企業(yè)”這個環(huán)節(jié)的展示中，有些同學只有第5課的內(nèi)容，有同學除第5課還有第一單元（價格變動對生產(chǎn)的影響）和第四單元（科學發(fā)展觀、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展分式、提高開放型經(jīng)濟水平）的內(nèi)容，甚至還有同學把勞動者的內(nèi)容歸納進來。具體而言，通過這個環(huán)節(jié)的展示，一方面，在這個過程中師生、生生、師本、生本交互作用而不斷產(chǎn)生新因素，這些因素都有可能成為對教學有促進意義的資源。另一方面，這個過程可能會出現(xiàn)一些“錯誤”的課程資源。在復習課前的預習中，無論是受當初新知教學的影響，還是中學生局限于自己的知識水平，在思考過程中可能會出現(xiàn)一些不足甚至是一些錯誤。但這“錯誤”恰恰可以更好地促進學生的認知，它將激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，推動學生主動性的建構(gòu)和發(fā)展。正因為如此，葉瀾教授認為：“學生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源?！?/p>

第三，教師打破教材條條框框，如復習到“企業(yè)”這個小專題是，課打破教材常規(guī)，從市場、社會責任、經(jīng)營者等角度引導，形成使教學活動開展和進行的生長點，不使教學能夠在這個生長點的基礎(chǔ)上不斷地動態(tài)生成，從而使這個過程中的師生得到不斷的發(fā)展。經(jīng)過這三個環(huán)節(jié)，學生知識結(jié)構(gòu)的重新優(yōu)化、組合和建構(gòu)，甚至把偶然的、意外的課堂教學因素轉(zhuǎn)換成了有價值的資源，而這些資源的生成，師生共同參與，相互作用，共同推動知識的生成與建構(gòu)。

第四，從典型例題特別是近年的高考試題入手，首先教師引導如何審題，要求審好如下幾個方面：①審模塊知識，這在文綜考試時是首要分清的。②審知識。審清是微觀的具體知識還是中觀角度設問，又或者是宏觀角度。③審題型。一是審清屬于什么類型的題，如“意義類”“啟示類”“關(guān)系論證類”等等，二是審清該題型的答題規(guī)范，“是什么”、“為什么”、“怎么做、”“怎么辦“、”怎么樣”。④審材料。審清材料的邏輯結(jié)構(gòu)、審主體、審標點、審材料的大意等等。⑤審客體。其次，分組，放手讓學生討論，列出答題要點，不同組派代表闡述本組觀點。這個環(huán)節(jié)是一個重要的環(huán)節(jié)。合作探究是促進生成性資源的重要形式，在合作中學習可以有效發(fā)揮學生主體性，充分開展互動交流，學生可以自主表達自己的不同觀點，教師適時進行引導點撥，生成性課程資源的不斷涌現(xiàn)，使得預設與生成的教學目標和教學內(nèi)容不斷得以調(diào)整，促進教學效益提高和學生能力水平的提高。

最后，每節(jié)課要留點空白，讓學生去反思總結(jié)?？桃饬舭?，啟發(fā)學生思維，促使學生自主探究，及時抓住課堂動態(tài)變化的生成性資源由被動轉(zhuǎn)向主動，對學生予以引導與啟發(fā)，給學生提供充足時間，促使其以原有知識與經(jīng)驗，展開自主探究式學習的教學模式，有些留白，又可以為后續(xù)的復習作一個鋪設。如《經(jīng)濟生活》企業(yè)的復習結(jié)束后，可作出如下設問留白：①假如你是企業(yè)經(jīng)營者，如何促進企業(yè)自主創(chuàng)新？②作為外貿(mào)企業(yè)，應該怎么做？等。設計第一個問題，是引導學生從經(jīng)營者角度考慮，可以生成收入分配，參與國際技術(shù)合作，經(jīng)營者個人素質(zhì)等知識的調(diào)動和重組，在延續(xù)考慮到勞動者個人素質(zhì)技能，還可聯(lián)想到國家的科技創(chuàng)新戰(zhàn)略，人才戰(zhàn)略等，這些都是生成性資源。

二、題型專題，建立生成性資源錯題集

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！毙睦韺W家蓋耶也認為：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富成效的學習時刻。”每個學生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來的把自己當成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。正如前面葉瀾教授也認為：“學生的錯誤也是生成性資源?！薄吧尚藻e題資源”應當有兩層含義：一是指學生個人在平時的作業(yè)、練習中經(jīng)常出現(xiàn)的典型性錯誤或錯誤率較高的題目，常見的原因是審題不清或知識不清；二是教師通過收集全班學生在平時的作業(yè)、練習、考試中出現(xiàn)的錯誤率，而且富有代表性的資源，常見的如高中政治所說的“易錯易混點”。做好錯題分析要有這些：①錯在哪里？在做錯的地方用其他顏色的筆標出來，以警示自己。②分析錯因。③正確的解答。還應包括老師講解該題的引入語、解題的切入口、思路突破方法、解題的技巧、規(guī)范步驟及小結(jié)等等。如若缺少，下次看錯題本仍會做錯，并且不知道原因。這個是錯題本精華所在。④反思，舉一反三。難度較大，可嘗試著做。錯題本的建立的思路“發(fā)現(xiàn)問題-找到原因-解決問題”，這個過程是對錯誤資源捕捉、利用的過程，既能促使教師捕捉并利用學生錯誤資源的能力，正視學生的錯誤，提高教師的教學反思能力；又能促進學生在對錯誤進行反思的過程中所產(chǎn)生的情感體驗，培養(yǎng)了學生正確對待錯誤的態(tài)度，提高獨立思考能力，具備批判性和創(chuàng)新性思維方式。

總之，在高考一輪復習過程中應該善于捕捉課堂中的生成性資源，隨時捕捉促進課堂教學動態(tài)生成的切入點，布魯姆說過：“沒有預料不到的結(jié)果，教學也就不成為一種藝術(shù)了?！泵恳晃唤處煻紤撆Φ娜ゴ偈垢嗟纳尚缘臇|西，不僅有利于教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的主體性形成，促進學生綜合運用不同知識、思想方法，具備較強的理論聯(lián)系實際能力和實踐能力，適應“一體四層四翼”的高考評價體系要求。

【參考文獻】

[1]萊斯利.P.斯特佛.《教育中的建構(gòu)主義》華東師范大學出版社，2004

[2]李文閣.生成性思維：現(xiàn)代哲學的思維方式[J].中國社會科學，2006

[3]葉瀾.《重建課堂教學過程》《教育研究》，2002年第5期

[4]葉瀾.《重建課堂教學過程觀》《教育研究》，2002年第10期

（本文是泉州市十三五教育科學規(guī)劃首批課題"高中政治課堂生成性資源的開發(fā)和利用研究"（課題編號：QG1351-148）的階段性成果）endprint