高中生物模型建構教學的初探

張燕

【摘 要】伴隨著新課改的不斷深化，在當前的高中生物教學中，模型構建的教學方式應用越來越普遍，同時，也越來越受到廣大教師和學生的青睞與喜愛。高中生在建構模型的過程中，便會不自主地進入到這個模型當中來學習其中的知識，這對于高中生提高生物成績和提升學習效率是有著非常大的幫助作用的。本文將就高中生物模型建構教學進行深入的分析與探究。

【關鍵詞】高中；生物教學；模型構建

引言

高中階段的學生，所學習的生物知識，內(nèi)容是非常豐富的，其要掌握的知識要遠遠超出初中階段學習的生物知識，與此同時，這些生物知識的概念性是非常強的，高中生要想學好生物知識，就必須要摒棄掉傳統(tǒng)的學習方式，要積極尋找到一套更具科學性的思維方式，來更好地為學習生物知識服務。以下是我結合自己多年的相關教學工作經(jīng)驗，就當前高中生物教學中非常受歡迎的教學方式——模型構建教學提出自己的幾點看法和建議。

一、關于模型構建的方法分析

模型構建的方法，從本質(zhì)上來講是一種科學的思維方式，究竟何為模型構建，其主要指的是找出一個關鍵的知識點，然后以此知識點為核心和中心，積極構建起一個科學完整的系統(tǒng)，進而研究系統(tǒng)各個部分之間存在的聯(lián)系。很多的高中生在一開始應用模型構建方式的時候，都難以立刻進行準確的劃分，但是，經(jīng)過慢慢的嘗試和反復的練習，高中生們便可以開始對系統(tǒng)分類進行最優(yōu)化，對系統(tǒng)的關系進行簡要概括，久而久之，學生們便可以在一看到這個系統(tǒng)的時候就對這套體系中所包含的知識的全貌進行非常直觀且形象的了解，到了這個階段，高中生就學會了建立知識模型。

二、高中生物模型構建教學的具體分析

1.物理模型

關于物力模型的構建，其主要針對的是實物或者圖畫形式來直接表達認識對象的特征。高中階段的生物學習中，最具有代表性的物理模型構建，便是沃森和克里克建構的DNA分子雙螺旋結構模型。在實際的教學過程當中，高中生物教師可以根據(jù)教學的實際內(nèi)容，讓高中生們自己動手，長時期建立起與之相應的物理模型，進而加深他們對于生物知識的認知與了解，如果將教學內(nèi)容轉化成為相應的實物物力模型，那么就能夠?qū)碚撝R進行更好的詮釋。

比如，以真核細胞教學為例，為了讓高中生能夠?qū)φ婧思毎麅?nèi)部的構造和特征有著最真實的了解，在課堂上，我讓學生們親自動手來構建物理模型。真核細胞內(nèi)部結構是比較復雜的，所以，如果高中生采用以前的記憶方式就非常容易出現(xiàn)記憶錯誤或者遺漏的地方。我把班里的學生一共分成了八個小組，讓他們以小組的方式來構建真核細胞的物理模型，學生們對這種教學方式有著非常顯著的興趣，他們會積極借助各種橡皮泥、面團以及瓊脂等等材料來打造自己概念當中的真核細胞，這樣一來，他們便會對各種細胞器的構造和分布有著非常清楚的掌握。

2.實驗模型

在高中生物課中，其實是有著非常多種帶有趣味性的實驗的，所以，我建議生物教師可以通過構建相應的實驗模型來激發(fā)起高中生的學習興趣，進而幫助和引導高中生們更好地學習和掌握生物概念和生物知識。

舉例說明：以一個非常具有代表性的實驗為例進行分析，驗證光合作用的產(chǎn)物是氧氣。在生物課堂上，我給學生們演示了金魚藻的放氧過程：我將之前準備好的實驗工具帶到教室，其中有金魚藻和魚缸。在這個實驗當中，還有一個非常重要的實驗條件，那就是陽光，陽光是必不可少的，所以我選擇了教室里光照最強的位置，將金魚藻放到了魚缸當中，不一會，學生們便觀察到魚缸里有源源不斷的小氣泡冒出來，并且對此感到非常好奇，我用試管收集了這些氣泡，當我把氣體放出的時候，學生們觀察到原來放出來的氣體是能夠讓即將熄滅的木條復燃的，學生們才愿意相信，原來金魚藻放出的氣體真的是氧氣。

3.概念模型

概念模型和物理模型、實驗模型是不盡相同的，其主要指的是用具體的文字來表述和概括抽象事物的本質(zhì)特征的一種模型，這種模型的優(yōu)勢就在于其能夠化繁為簡，將學生們遇到的一些困難的知識點轉化成一種比較簡單直接的方式來讓學生們更好地理解，這種方式，對于高中階段的學生來說是非常實用的。

比如，我在講光合作用的時候，就會選用概念模型來進行教學。我會讓學生們脫離課本，先和我一起完成如下步驟：

第一，思考問題，光合作用必然需要光，那么，在哪吸收光、怎么吸收光、吸收光的目的是什么？這一系列問題就是為了完成光合作用第一階段的概念構建。

第二，以第一階段為基礎，來完成第二階段的概念構建，那就是兩個重要的反應：一是CO■的固定；二是C■的還原。

第三，和學生一起構建光合作用的過程圖，讓學生們對前兩個階段中，出現(xiàn)的物質(zhì)聯(lián)系和能量轉換有著更深入的認識與了解，用一個方框?qū)⑦M入到反應體系中的物質(zhì)和光都框出來，將方框內(nèi)部直接看作是一個葉綠體，這樣一來，學生們就能夠很清楚的知道光合作用的原料是什么，產(chǎn)物是什么，光合作用的影響因素又是什么。

就是要通過這種層層遞進的概念模型的構建，來引導學生生逐漸養(yǎng)成一種良好的思維方式，在遇到一些抽象內(nèi)容的時候，可以借助模型來學習與思考。

結束語

綜上所述，在模型構建的教學中，我們學生又做到合作學習，踴躍展示，對學生的知識理解幫助非同小可。

【參考文獻】

[1]王玲煒.高中生物模型建構教學的實踐研究[J].《教育》，2016（5）：71-71

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