淺談問(wèn)題教學(xué)法在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用

張虎

【摘 要】問(wèn)題教學(xué)法是寓教學(xué)于活躍思考之中的一種教學(xué)方法，因問(wèn)而得到重視，因問(wèn)而得到升華，因而中學(xué)各科都十分重視此法，本文就問(wèn)題教學(xué)法在生物教學(xué)中的特點(diǎn)、作法做了一些有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題教學(xué)；特點(diǎn)；做法

問(wèn)題教學(xué)是寓教學(xué)于活躍思考之中的一種教學(xué)方法，是提高教學(xué)效益的一項(xiàng)重要技能；它在中學(xué)各科教學(xué)中都有其獨(dú)特的作用。尤其在生物教學(xué)中更是得天獨(dú)厚，應(yīng)用十分廣泛。

生物教學(xué)中的問(wèn)題教學(xué)有以下特點(diǎn)：

1.教學(xué)場(chǎng)所多變。課堂上、實(shí)驗(yàn)室、作業(yè)本、試卷上等都可作為給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題的場(chǎng)所。

2.教學(xué)形式多樣?？梢允抢蠋焼?wèn)學(xué)生，也可以是學(xué)生問(wèn)老師，還可以是學(xué)生問(wèn)學(xué)生，都是問(wèn)題教學(xué)的好形式。

3.教學(xué)內(nèi)容廣泛。可以是定論性知識(shí)；可以是驗(yàn)證性內(nèi)容；可以是大綱規(guī)定的內(nèi)容；還可以根據(jù)實(shí)際，提出探究性問(wèn)題。

4.教學(xué)過(guò)程緊湊。它是教師精講與學(xué)生勤練的有機(jī)結(jié)合，教師可以根據(jù)實(shí)際采取多種形式，完成教學(xué)過(guò)程，要么“先問(wèn)后講”，要么“邊講邊問(wèn)”，要么“邊問(wèn)邊講”，還可以“先講后問(wèn)”，以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

5.教學(xué)效果顯著。問(wèn)題教學(xué)由于完全符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知心理，因而可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生動(dòng)腦和思考的能力，激發(fā)學(xué)生探求真理的欲望，擴(kuò)大、加深和鞏固學(xué)生在課堂所學(xué)知識(shí)，加快理論知識(shí)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，問(wèn)題教學(xué)比較直觀，明了，生動(dòng)有趣，可以使學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，輕松地掌握操作技能，寓教于樂(lè)，對(duì)于全面提高學(xué)生的素質(zhì)有事半功倍的效果。

筆者在生物教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)的具體做法是：

1.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與解決問(wèn)題的有機(jī)結(jié)合

生物學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)材料豐富而易得，教師只要在熟悉教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)所在地域的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，就能夠?qū)崿F(xiàn)在課堂內(nèi)的問(wèn)題教學(xué)。例如在講植物的向光性時(shí)，將事先準(zhǔn)備好的菊花（插入水瓶中的完整植株）放在有陽(yáng)光射進(jìn)的窗臺(tái)上，讓學(xué)生觀察花朵的移動(dòng)情況，然后將已偏彎的菊花反向放置，再觀察，然后提出植物為什么會(huì)有向光性？原理是什么？

講植物的“向水性時(shí)”，我做了這樣的設(shè)計(jì)：準(zhǔn)備一塑料合（或紙盒），在盒的一側(cè)開(kāi)個(gè)小洞，在洞口放一塊玻璃，緊貼玻璃放一顆浸脹的大豆種子，然后在盒內(nèi)裝上泥土，在另一側(cè)放一只帶孔的小杯，杯內(nèi)盛些清水，這樣靠杯子的一側(cè)比較濕潤(rùn)，過(guò)一段時(shí)間可觀察到種子萌發(fā)長(zhǎng)出的根大部分利向濕潤(rùn)的一邊，這樣學(xué)生就很容易提出植物的根為什么會(huì)具有“向水性”的問(wèn)題，從而進(jìn)一步進(jìn)行探究。

課堂現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)與問(wèn)題，不但活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維有重要的意義。

2.精心導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效益與激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有機(jī)結(jié)合

要使生物課變得更有趣，從一開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意，筆者以為好的問(wèn)題導(dǎo)言可能會(huì)使我們的課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步主動(dòng)地去探究答案。

例如：在講“伴性遺傳與性別決定”時(shí)，可以給學(xué)生提供我們身邊的實(shí)例：一些貧困山區(qū)，許多婦女一連處了三四個(gè)女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒(méi)本事，生不了男孩子，于是生活無(wú)望，甚至產(chǎn)生自殺心里。然后設(shè)問(wèn)：生女孩是女人的過(guò)錯(cuò)嗎？與男人有沒(méi)有關(guān)系？以此引起學(xué)生共鳴，但不要急于下結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)問(wèn)：那生男生女究竟由誰(shuí)來(lái)決定？學(xué)生議就會(huì)議論紛紛。這樣，在學(xué)生充滿期盼的目光中，自然導(dǎo)入新課，效果不言而喻。

再如：在講神經(jīng)調(diào)節(jié)時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系一個(gè)生活實(shí)際，就是在排便時(shí)你能控制不排尿嗎？這是什么原因呢？這樣的問(wèn)題學(xué)生一定很感興趣，專心聽(tīng)講已不成問(wèn)題了。還比如：在講“物種的形成與生物的進(jìn)化”時(shí)，提出人的祖先究竟是什么？是如何進(jìn)化而來(lái)的？學(xué)生興趣大增，效果可想而知。

3.實(shí)現(xiàn)師生三方互問(wèn)，提高解決疑難問(wèn)題的實(shí)效性

減數(shù)分裂是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，僅靠講解學(xué)生的掌握程度很難達(dá)到預(yù)期目的。要使全體學(xué)生都能熟練掌握減數(shù)分裂的過(guò)程及相關(guān)物質(zhì)的變化規(guī)律，發(fā)揮師生三方相互提問(wèn)就顯得十分重要。在這個(gè)問(wèn)題上老師一般的提問(wèn)是：減數(shù)分裂中的減數(shù)是指什么的減數(shù)？減數(shù)分裂中染色體和DNA數(shù)目是如何變化的？有什么規(guī)律？精子與卵細(xì)胞的形成有什么區(qū)別？老師的這些提問(wèn)有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。而學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常的問(wèn)題是：在減數(shù)分裂間期DNA復(fù)制后數(shù)目由一變二，而染色體數(shù)目未變，那么加倍后DNA存在與什么位置？再如在學(xué)完遺傳定律后，學(xué)生又會(huì)問(wèn)到：DNA復(fù)制時(shí)基因是不是也在復(fù)制？那么在初級(jí)性母細(xì)胞中的基因型如何寫(xiě)？這些問(wèn)題看似無(wú)味，但確是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，提的很好，解決了這些問(wèn)題就解決了相關(guān)的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在高三二三輪復(fù)習(xí)中，課堂上提倡學(xué)生相互提問(wèn)，相互解答，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高課堂效益，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)有不可替代的作用。

4.充分利用作業(yè)資源，設(shè)置相關(guān)問(wèn)題補(bǔ)充教學(xué)不足

在批閱作業(yè)時(shí)，針對(duì)學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師除了指出錯(cuò)誤外，適時(shí)恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┫嚓P(guān)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)補(bǔ)漏意義十分重大。例如在學(xué)完基因的表達(dá)后，學(xué)生的作業(yè)中對(duì)表達(dá)過(guò)程與場(chǎng)所有些模糊，老師可在作業(yè)上給學(xué)生提問(wèn)：真核生物與原核生物在基因表達(dá)過(guò)程中轉(zhuǎn)錄與翻譯的場(chǎng)所和時(shí)間相同嗎？能不能列表比較？這樣既給了學(xué)生明確的問(wèn)題，又給了學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，事半功倍。

總之，問(wèn)題教學(xué)在中學(xué)生物教學(xué)中有很高的使用價(jià)值中，教育者只要潛心研究教材，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，科學(xué)組織問(wèn)題活動(dòng)過(guò)程，就會(huì)達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

【基金項(xiàng)目：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度規(guī)劃課題《高中生物教學(xué)中問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)踐研究》系列研究成果。（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2016]GHB1606）】endprint