淺析高中英語(yǔ)如何分層教學(xué)

李玉紅

在我國(guó)新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，要求做到以人為本的重要中心理念。這就要求在面對(duì)全部學(xué)生這個(gè)大集體的發(fā)展的同時(shí)，也要關(guān)心到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同點(diǎn)。我國(guó)班集體教學(xué)中的一個(gè)最大的問(wèn)題就是體現(xiàn)在這里，在同一個(gè)班集體中不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生接受的是同一個(gè)程度的教學(xué)進(jìn)度，這樣就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)度較快的學(xué)生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思，但是對(duì)于學(xué)習(xí)程度較慢的學(xué)生又會(huì)覺(jué)得比較難，越來(lái)越跟不上教學(xué)進(jìn)度。面對(duì)這樣尷尬的局面，教師如何做到學(xué)生的全面發(fā)展，不放棄每一位學(xué)生。這就體現(xiàn)教師在教學(xué)思想以及教學(xué)方式上要摒棄平時(shí)慣用的“同步前進(jìn)”的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都可以最大化地學(xué)習(xí)到知識(shí)的同時(shí)又可以全面地發(fā)展，整體地進(jìn)步。

1. 在設(shè)計(jì)教學(xué)方案的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)的主題，所以我們要以學(xué)生為主，在教學(xué)中教師作為教學(xué)的主體，要讓生生能夠跟著自己的思路來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)，但是每一位學(xué)生都是有個(gè)體差異的，每一位學(xué)生面對(duì)同樣的知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟能力是不同的，所以教師可以在掌握了學(xué)生的個(gè)體差異之后，可以在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層備課，根據(jù)學(xué)生的層次不同在教學(xué)大綱不變的前提之上，根據(jù)學(xué)生的提提差異而準(zhǔn)備不同的問(wèn)題教學(xué)。同時(shí)可以把教學(xué)目標(biāo)分為：（1）基本目標(biāo)：這就只是要求學(xué)生們能夠掌握到這節(jié)課知識(shí)的基本內(nèi)容知識(shí)，掌握到課本上的基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)要求相對(duì)來(lái)說(shuō)就是要求基礎(chǔ)比較差的學(xué)生所需要完成的。（2）增強(qiáng)性?xún)?nèi)容：在課本的基礎(chǔ)上的在提高一個(gè)層次，把散落的知識(shí)點(diǎn)綜合運(yùn)用起來(lái)，著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力以及知識(shí)的運(yùn)用能力，這樣的程度適合中等的學(xué)生來(lái)使用。（3）精英模式：這樣的就是要加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)擴(kuò)展能力，不單單只是局限于書(shū)本上的知識(shí)，要讓學(xué)生練就舉一反三的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問(wèn)題自己能夠通過(guò)資料的查找進(jìn)行解決，這種適合學(xué)習(xí)進(jìn)度比較高的學(xué)生，也就是每個(gè)班的精英所需要學(xué)習(xí)的。

2. 分類(lèi)管理

每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平不同，在課堂上的教學(xué)方式.可以把不同程度的學(xué)生分成不同的小組，來(lái)實(shí)現(xiàn)小組教學(xué)的形式，這樣就可很好地把學(xué)生的情況摸清楚，根據(jù)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生來(lái)制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣就不至于讓每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)感到特別的累，每一位學(xué)生都可以在自己的能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，看到自己感興趣的知識(shí)。要想解決這樣問(wèn)題的最根本方法就是要讓學(xué)生在自己的能力范圍之內(nèi)去完成所布置下來(lái)的任務(wù)，所以小組學(xué)習(xí)的方式既不會(huì)讓成績(jī)好的學(xué)生無(wú)事可做，同樣也不會(huì)讓成績(jī)差的學(xué)生做不完所布置的作業(yè)內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生頹廢感，放棄自己并且放棄這門(mén)學(xué)科的想法。

3. 不同的輔導(dǎo)方式

對(duì)于程度較差的學(xué)生的主要輔導(dǎo)方式以及輔導(dǎo)內(nèi)容是以基礎(chǔ)為主，并且主要是端正這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，其實(shí)沒(méi)有差的學(xué)生，只有不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，就是要加強(qiáng)他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，加強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，好的基礎(chǔ)以及積極向上的心態(tài)是決定學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)主要方面。

對(duì)于成績(jī)中等的學(xué)生，往往他們對(duì)于所學(xué)到的知識(shí)都是一知半解的，聽(tīng)的明白不會(huì)運(yùn)用，所以對(duì)于這樣的學(xué)生的課后輔導(dǎo)就是要加強(qiáng)學(xué)生們的課后聯(lián)系以及對(duì)于知識(shí)的鞏固扎實(shí)，需要做到的就是在他們接受一個(gè)新的知識(shí)的時(shí)候加強(qiáng)課后的聯(lián)系，以及實(shí)踐中的應(yīng)用。

對(duì)于成績(jī)比較好的學(xué)生，最重要的就是知識(shí)的擴(kuò)展問(wèn)題，他們對(duì)于書(shū)本上的知識(shí)已經(jīng)能夠很好地運(yùn)用了，那么課后的復(fù)習(xí)如果還是針對(duì)與書(shū)本上的知識(shí)，就會(huì)讓這部分的學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)聊，所以這部分的學(xué)生主要就是加強(qiáng)他們對(duì)于課外知識(shí)的擴(kuò)展培養(yǎng)這部分學(xué)生能夠很好地舉一反三的學(xué)習(xí)能力，以及自身的學(xué)習(xí)方法。如果對(duì)于學(xué)生的輔導(dǎo)能夠進(jìn)行這樣的分層管理，那么相對(duì)于班級(jí)化教學(xué)輔導(dǎo)的方式會(huì)更加地人性化，讓每一位學(xué)生的能夠在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)到對(duì)自己有用的知識(shí)。

分層教學(xué)還沒(méi)有很好地實(shí)施起來(lái)，只是單純的理論研究和起步的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)氐奈幕尘耙约皩W(xué)生的自身情況，在科學(xué)的方式上進(jìn)行指導(dǎo)以及改進(jìn)，以學(xué)生的自身情況來(lái)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高中英語(yǔ)的很大一部分情況就是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，只要端正學(xué)生的態(tài)度，就是學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī)的基礎(chǔ)所在。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省泰安巿寧陽(yáng)第一中學(xué)）endprint