初一英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)初探

溫晶

1. 引言

近年來(lái)，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)界越來(lái)越重視對(duì)學(xué)習(xí)者的研究。從傳統(tǒng)的只注重研究如何教，轉(zhuǎn)向通過(guò)研究如何學(xué)來(lái)確定如何教。有關(guān)學(xué)習(xí)理論的研究成果顯示，對(duì)學(xué)習(xí)效果起最終決定作用的是學(xué)習(xí)者本人，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)者個(gè)體差異是造成學(xué)習(xí)效果不同的主要因素，而動(dòng)機(jī)正是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)者因素，也因其可變性受到眾多研究者和教師的關(guān)注。

2. 研究背景

經(jīng)典的語(yǔ)言學(xué)習(xí)社會(huì)心理研究認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有兩大類：一是“工具型”，即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的，如找一份薪水高的工作；二是“綜合型”，即了解和融入目的語(yǔ)文化“動(dòng)機(jī)取向與智力因素一起影響學(xué)習(xí)的結(jié)果”。另一對(duì)經(jīng)典的概念是“內(nèi)在動(dòng)機(jī)”和“外在動(dòng)機(jī)”；前者是為了從語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)本身獲得愉快與滿足，而后者則將此作為途徑達(dá)到某一目標(biāo)。這兩個(gè)維度一般被認(rèn)為是對(duì)應(yīng)的，即融合性動(dòng)機(jī)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)是外在動(dòng)機(jī)。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)這一領(lǐng)域的研究近幾年中取得了豐碩的成果，有的就中國(guó)學(xué)習(xí)者的工具型動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究，研究結(jié)果認(rèn)為我國(guó)學(xué)習(xí)者以求職或證書(shū)為目的的工具型動(dòng)機(jī)對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)起了較大作用；也有的研究綜合型動(dòng)機(jī)，指出我國(guó)英語(yǔ)初學(xué)者大多有增長(zhǎng)知識(shí)、提高素質(zhì)的動(dòng)機(jī)，還有的把動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略結(jié)合，認(rèn)為動(dòng)機(jī)影響策略；大量的研究成果也集中在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)的相互關(guān)系上，結(jié)果顯示學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與成績(jī)呈正比關(guān)系。這些研究成果也對(duì)提高我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了一些寶貴建議，對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)起著不可估量的重要作用。但同時(shí)，也須看到，這些研究很少涉及學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系或性別在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的差異，而這兩項(xiàng)對(duì)于端正學(xué)習(xí)者態(tài)度，更全面地促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著重要作用。

因此，本文主要研究的問(wèn)題有：

（1）不同性別的學(xué)習(xí)者是否在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各項(xiàng)上有差異？

（2）學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣是否與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)？

3. 研究方法

3.1 研究設(shè)計(jì)

本研究采用Gardner編制的測(cè)試語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)的標(biāo)準(zhǔn)化工具“AMTB”（Attitude/Motivation Test Battery）。此為五份量表，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量包含以下三個(gè)維度的指標(biāo)：（1）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)及目的語(yǔ)文化的態(tài)度；（2）學(xué)習(xí)語(yǔ)言的愿望；（3）動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。本研究在實(shí)施過(guò)程中針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行了一定的修改。修改后的量表分為對(duì)英美人的態(tài)度、對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、英語(yǔ)課堂焦慮、父母鼓勵(lì)六個(gè)層面。

3.2 研究對(duì)象

本論文以嶗山第六中學(xué)七年級(jí)九班為研究對(duì)象，其中男生18人，女生20人。

3.3 數(shù)據(jù)收集

問(wèn)卷由筆者發(fā)放與收集。共發(fā)放問(wèn)卷38份，回收37份，有效問(wèn)卷33份。

3.4 數(shù)據(jù)分析

首先對(duì)問(wèn)卷中的“對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度”中的第2、6、8題進(jìn)行反向，然后將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)輸入電腦后，由SPSS10.0對(duì)其分析。經(jīng)信度檢驗(yàn)，α值為0.6881，小于0.7。

從上表可以看出，各項(xiàng)平均分中學(xué)習(xí)興趣得分最高，為3.96，；其次是父母的鼓勵(lì)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別為3.83與3.65。對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度與課堂焦慮得分最低，分別為2.78與2.91。說(shuō)明就對(duì)外語(yǔ)的興趣而言調(diào)查對(duì)象抱有積極態(tài)度，但是涉及具體行動(dòng)即具體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，調(diào)查對(duì)象積極性不夠高。同時(shí)，也說(shuō)明父母對(duì)子女的鼓勵(lì)這種外在動(dòng)機(jī)較高。從標(biāo)準(zhǔn)差中，可以看到被試在學(xué)習(xí)英語(yǔ)態(tài)度上差別最小，為0.31，說(shuō)明在這一方面調(diào)查對(duì)象所持態(tài)度最趨一致。而在課堂焦慮上，差別最大，為0.79，說(shuō)明不同的人課堂焦慮差異較大。

4.2 不同性別在各項(xiàng)中的差異

各項(xiàng)中女生的平均分比男生都高，其中學(xué)習(xí)興趣高出最多，其次是父母鼓勵(lì)。然而這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)意義須通過(guò)獨(dú)立樣本檢驗(yàn)（independent t-test）：

從上表中，我們可以看出男女在各項(xiàng)上的差異，只有在學(xué)習(xí)興趣一項(xiàng)上有顯著性，即達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)的要求（p=0.007<0.05）。這說(shuō)明男女生在學(xué)習(xí)興趣上有明顯的不同，即女生的學(xué)習(xí)興趣高于男生。因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)感興趣，就會(huì)使學(xué)習(xí)者想去了解或融入目的語(yǔ)文化，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的綜合型動(dòng)機(jī)。

5. 結(jié)論

5.1 研究發(fā)現(xiàn)

不同性別的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與綜合型動(dòng)機(jī)上存在顯著差異，女生的學(xué)習(xí)興趣與綜合型動(dòng)機(jī)明顯高于男生。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)適當(dāng)注意男性學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)上的積極性，挖掘他們?cè)谟⒄Z(yǔ)中的興趣點(diǎn)，通過(guò)培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣來(lái)提高其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.2 本研究的局限性

（1）樣本太小，影響結(jié)果的準(zhǔn)確性。（2）Gardner的模式在九十年代受到挑戰(zhàn)，許多理論擴(kuò)展了他的經(jīng)典模型，但本研究未采用這些擴(kuò)展理論。（3）本測(cè)量表中綜合型動(dòng)機(jī)與工具型動(dòng)機(jī)的問(wèn)題較少，未能全面地覆蓋這兩種動(dòng)機(jī)。

（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)第六中學(xué)）endprint