高效化學課堂生成性問題的機智調(diào)控策略研究

王雪梅

【摘 要】要打造高效課堂必須想辦法提高教師的自身素質(zhì)，及時捕捉課堂生成性問題，尋求課堂生長點，運用教學機智構建靈活、豐富、意義課堂，為培養(yǎng)學生終身學習能力尋求路徑。

【關鍵詞】高效；教學機智；能力；做法

課堂教學在整個教學環(huán)節(jié)中是最重要的，因此，我們要想辦法向45分鐘要效益。到目前提的最響亮的口號就是——打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。何為高效？縱觀文獻資料以及結合本人在x高級中學的實地實踐，我認為：高效不僅意味著教師能夠在有限的時間內(nèi)按時定量的完成教學任務，課堂知識目標達成度高，更重要的是看學生對這堂課的感受及學習能力上的收獲。如學生是否有濃厚的學習興趣，學生的學習動機是否特別明顯，能否主動參與學習活動，學生的思維能力是否得到有效鍛煉，表達能力有無改善，觀察能力有無突破，剖析問題能力是否加強，概括總結能力是否形成，洞察力是否更加敏銳……通過這些能力的培養(yǎng)讓學生養(yǎng)成有效愛智的習慣，讓學生養(yǎng)成終身受用的學習習慣，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。

要想達到高效顯然離不開教師的教學機智。在教學環(huán)節(jié)中，無論是課堂教學設計，還是課外作業(yè)的布置，還是學生階段性學習評價都離不開教師在教學中的良苦用心，教師都多多少少的花些心思在其中。

本人研究教學機智：主要指課堂教學過程中的教學機智。提到教學機智，很多研究人員認為是面對突如其來的問題和沖突，教師能隨機應變的解決，從而使課堂得以順利進行。這里包涵兩方面的意思，第一，突如其來的問題是出乎教師預測范圍的；第二，教師在此刻是被動迎戰(zhàn)的。第一個把問題窄化，第二個教師處于被動狀態(tài)。

基于其之上，本人要研究的教學機智有以下幾種：

一、預設型教學機智：是指從課堂教學環(huán)節(jié)方面考慮，教師在備課時事先預設，在拋出問題后，對學生的回答有預見性。即能根據(jù)學生表情，神態(tài)，語言，姿態(tài)等方面揣摩出其心思及其要回答的內(nèi)容。預設型教學機智要求教師在備課環(huán)節(jié)要加強注意，反復衡量、比對自己在上課時要拋出的是什么樣的問題，是想解決什么問題的，為什么要這樣設計而不是那樣設計，這樣設計就僅僅為了解決這一個問題嗎，它對學生起到誘導啟發(fā)作用嗎，學生是否接著會迸發(fā)出一個新的想法，新的問題……這樣在解決問題的過程中又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。預設型教學機智體現(xiàn)了教師的主動性和操控課堂的能力。

二、生成型教學機智：包括兩個方面，其一，在預設范圍之外，突發(fā)性問題不可避免的出現(xiàn)，這時教師就要開啟應激功能，迅速、敏捷的捕捉問題關鍵，果斷分析解決問題，讓學生心服、口服。這類生成型教學機智是學生提出意想不到的問題對教師的刺激而產(chǎn)生的，一大部分來源于預設型教學機智，在預設教學機智時準備的問題應該像向河里投石片一樣，最好能一石激起千層浪……….問題越是具有思考性，誘發(fā)性，學生越是能打開思路，天馬行空，越是有大量生成性問題出現(xiàn)，越是能考驗教師此時的機智。所以，沒有預設問題的智慧設置，就沒有學生思維火花的迸發(fā)，生成性問題更無從談起，自然也就無需調(diào)動教師的教學機智，最終創(chuàng)造性思維被扼殺在萌芽之中，因此可以說預設型機智是生成型機制的前提。其二，仍然在預設范圍外，不同的是在師生相互作用的課堂下教師善于聯(lián)系此情此景突然生發(fā)出的巧妙問題，這類教學機智是外界環(huán)境對自己的刺激產(chǎn)生的。不論哪種生成性教學機智其實質(zhì)總是在不斷地產(chǎn)生問題解決問題中鍛煉孩子的能力。而產(chǎn)生的問題其實還是來源于預設型機智，所以可以說，生成型機智是預設型機智的跳板，因為它可以引發(fā)學生的發(fā)散思維，幫助學生感知能力，思維能力，合作學習能力等達到一個新的高度，實現(xiàn)了課堂的拓展，延伸。在此期間，教師學生互相啟發(fā)，教師的能力在檢驗的同時被激發(fā)，原本沒清楚的突然弄清楚了，繼而又有了新的認識，新的問題……最終教師學生教學相長、成就彼此。

在外地學習期間，我主要是跟班聽課，不同年級、同一年級不同檔次的班級的常態(tài)課、同課異構課等等都被我聽了個夠。我發(fā)現(xiàn)他們的老師課堂教學非常有特色，課堂拿捏程度穩(wěn)、準、狠，無不體現(xiàn)了教師的教學機智。良好的教學機智是教師的基本素質(zhì)，它離不開教師扎實的專業(yè)基礎知識，教育教學理論知識，離不開熟練地解題技能技巧，離不開廣泛的閱讀，離不開對學生心理特征的分析解讀，離不開他們對教育教學精雕細琢的工匠精神……作為高中的化學老師，想在教學上有所突破，必然要提高課堂效率，努力打造高效優(yōu)質(zhì)課堂。優(yōu)質(zhì)課堂離不開教學機智，所以要努力培養(yǎng)教師的教學機智至少要從以下幾個方面著手：第一，要深度鉆研本學科專業(yè)知識；第二，要廣泛閱讀與本學科相關知識如物理，生物學知識，人文科學知識；第三，要有熟練地解題技能技巧；第四，要具備教育學心理學知識。這就要求教師要關注自我成長，與時俱進。僅僅具備知識還不夠，還要將其轉(zhuǎn)化成能力，要會靈活運用，這必然離不開課堂實踐。他們老師給我做了很好的榜樣，在他們的課堂中我發(fā)現(xiàn)了他們都能將課堂打造的活靈活現(xiàn)，并且感受到他們能將儲備的知識能力恰如其分的應用。我們急切想知道，一堂課中該如何巧妙地設置才能使課堂效益達到最大化。于是教學機智的研究便應運而生。我認為，要打造高效優(yōu)質(zhì)課堂，第一要明確一堂課要解決哪些問題，實現(xiàn)哪些知識能力目標，培養(yǎng)哪些學習品質(zhì)，整個教學過程怎樣進行才有意義，能否實現(xiàn)學生終身發(fā)展能力的形成；其次，對要實現(xiàn)的目標在一堂課中的時間分配要有預計；再次，每一個時間段里要實現(xiàn)的目標要采用什么方法，是指導閱讀自學法，還是口述講解法，還是啟發(fā)誘導層層深入的追問法，還是引導學生歸類，類比，找差異法，還是實驗觀察動手實踐主動獲取知識的科學探究方法………這是要做到心中有數(shù)的；最后，也是最能體現(xiàn)老師機智的地方，就是這些方式方法和時間分配，如何根據(jù)課堂的動態(tài)生成靈活隨機調(diào)控。什么時候用這個方法，用此法的目的是什么，為什么要這樣用，其他法行的通嗎。有同志不禁要問，想這些不耽誤時間嗎，其實不，這些只要養(yǎng)成可操作的習慣就變成自然的事情了。

我之所以研究這個課題，就是想從海中老師、學生身上找出與眾不同的地方，通過他們的語言，行為的觀察與分析提煉出有助實現(xiàn)高效課堂的方法、策略，從而指導本人所在農(nóng)村高中化學的教學。具體做法如下：

第一，根據(jù)在x中學的所見所聞進行分析，揭示其教育規(guī)律，談談自己的感受和感想，找出自己所在學校的差距。

第二，對本人所在學校學生進行一次問卷調(diào)查，關于什么樣的課堂才是高效課堂，并對該報告進行分析，將結果與本人在x高級中學所體驗的課堂作比較，篩選、提煉出適合農(nóng)村普通高中學生的課堂實施辦法。同時將自己在課堂上的教學行為與x中老師的教學行為做對比，并進行反思。尋找適合自己性格特點的拿手教學法，同時努力提高自身素

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質(zhì)，善于捕捉動態(tài)信息，挑戰(zhàn)自我，不斷嘗試平時不敢用，怕用不好的機智教學法。在此基礎上再多讀書，結合實際勇于創(chuàng)造新的教學法。

第三，根據(jù)對x中和本人所在學校觀察、比較，、分析，寫出具體研究案例，論文等，對x中老師的具體操作進行篩選，結合本人常用的有效方法，選出能進一步提高指導農(nóng)村普通高中學生更高效的教學方法，并將其合理利用。

第四，將這一階段研究的資料整理，綜合，撰寫出關于教學機智認識，教學機智的合理使用，及如何使用教學機智，怎樣才能用教學機智創(chuàng)造高效課堂的結題報告。

結束語

其實我們研究高效課堂，研究怎樣教學才機智出彩，怎樣鍛煉學生的思維，形成良好的學習品質(zhì)，最終目標只有一個，為自己的未來生活和發(fā)展需要服務的，這正是體現(xiàn)了美國大教育家杜威的基本哲學思想“教育即生活”。而我國的教育家陶行知提出的“生活教育”更加使我們堅信生活和教育是息息相關的，試想，如果一個受了高等教育的人在處理生活中的問題表現(xiàn)的是束手無策的，該是一件多么可笑的事?。榱私逃墓餐繕?，從課堂著眼，教師努力提升自己，時刻關注學生的思維動態(tài)，打造能力增長的高效課堂。

【本文為專項課題《徐州—南通課堂教學實效性比較研究》課題立項號ZX13-16-N039】endprint