淺談小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)法

梁婧

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0068-01

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過程又是一件十分枯燥的工作，那么，怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢？十幾年低年級(jí)教學(xué)的工作經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出了如下識(shí)字教學(xué)方法：

一、規(guī)律識(shí)字法

漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字，往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字1》時(shí)我采用多媒體出示“火、竹、禾、羊、鳥”之類的畫面，隨后出示已經(jīng)抽象了的古文字，再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道這種模擬事物的樣子造出來(lái)的字就是象形字，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識(shí)記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識(shí)記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)字。在教學(xué)會(huì)意字時(shí)，我采用分析“部件”法，依據(jù)會(huì)意字的“語(yǔ)義”與“符號(hào)”之間的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生分析“部件”，幫助學(xué)生識(shí)記會(huì)意字。

二、卡片識(shí)字法

利用卡片鞏固識(shí)字。學(xué)生制作卡片的過程又是一次鞏固識(shí)字的過程。卡片的正面寫上生字，背面寫上生字的注音和組詞。通過兩人合作，共同完成生字的鞏固復(fù)習(xí)，也可以由教師出示卡片，采用多種形式的賽讀，利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開展比一比，賽一賽的活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如教學(xué)“毛、風(fēng)、書、東、雨、瓜、年”等字時(shí)，老師隨意抽出卡片，利用“開火車”“賽讀”“小組賽讀”的方式，開展這些比賽活動(dòng)，既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能引起及時(shí)學(xué)習(xí)、鞏固識(shí)字的效果。

三、字謎識(shí)字法

在一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)“編字謎”還能幫助孩子們輕松地掌握一些難教的生字，如：瓦片層層并一起（瓶）；水車千斤重（漸）；用力想辦法，兩邊都流汗（辦）；八仙下凡帶把刀（分）；一子一女并肩坐（好）；一棵小樹苗，頭上戴草帽（禾）；雨點(diǎn)掉到田地里（雷）、十張口，一顆心，猜猜看，動(dòng)腦筋（思）；兩人并排坐土上（坐）；一口咬掉牛尾巴（告）；牛頭不見了（午），這樣不僅識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。

四、看圖識(shí)字法

在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，課本配有大量的插圖。教師應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字。課本插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。有了豐富的識(shí)字內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)句子有一定的認(rèn)識(shí)后，就要逐步要求說(shuō)通順連貫的幾句話。如以《菜園里》一圖為例，可接以下步驟進(jìn)行指導(dǎo)：1.說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在干什么？2.說(shuō)說(shuō)是什么時(shí)候？3.加上地點(diǎn)后，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)在哪里干什么？4.把時(shí)間和地點(diǎn)合起來(lái)，再做說(shuō)明。5.不改句子原意，適當(dāng)調(diào)換語(yǔ)序進(jìn)行引話，這樣進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練后，促進(jìn)了學(xué)生思維的拓展，也為讀寫奠定了良好的基礎(chǔ)。

五、加減識(shí)字法

在教學(xué)獨(dú)體字時(shí)，我首先指導(dǎo)學(xué)生觀察每個(gè)生字的筆畫、結(jié)構(gòu)，再指導(dǎo)學(xué)生用加、減、筆畫等方法來(lái)認(rèn)識(shí)更多的生字。我在黑板上先寫一個(gè)“口”再拿出一個(gè)小棒問“口”加一橫是什么字呢？加兩橫呢？快擺一擺試試吧！這樣安排，激活了學(xué)生的探索興趣，課堂教學(xué)一下子活躍起來(lái)，連平時(shí)識(shí)字不感興趣的同學(xué)，也在積極想辦法，動(dòng)手拼擺。同學(xué)們一會(huì)兒皺眉頭，一會(huì)兒動(dòng)手?jǐn)[試，一會(huì)兒嬉笑，似乎恍然大悟的樣子，一會(huì)兒又低聲討論著什么。不久同學(xué)們七嘴八舌說(shuō)開了，有的說(shuō)：“日”“目”，有的說(shuō)“田”，還有的說(shuō)“甲”“由”。

六、分解識(shí)字法

一些復(fù)雜的字，不能利用以上識(shí)字法識(shí)記，只能用分解識(shí)字法，多角度辨形，分解識(shí)字是小學(xué)生識(shí)字的重要方法。兒童觀察復(fù)雜是從整體輪廓開始，然后才到個(gè)別部分。書寫時(shí)也容易漏掉細(xì)小筆畫或把字的復(fù)雜部分看錯(cuò)。分解識(shí)字就是針對(duì)兒童識(shí)字這一缺陷總結(jié)的。如“量”可拆分為“日”“一”“里”；“張”可拆為“弓”“長(zhǎng)”；“章”可拆為“立”“早”；“意”可拆為“立”“日”“心”等，這樣，化難為易便于識(shí)記。正像教育家王筠在《文字蒙求》序中說(shuō)：“人之不識(shí)字，病于不能分，茍能分一字為數(shù)字，則點(diǎn)畫必不可以增減且易記而難忘矣?！?/p>

七、多媒體演示識(shí)字法

CAI課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。如教學(xué)“十”“木”“禾”等生字時(shí)，讓學(xué)生先通過計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順，然后跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練，這樣在學(xué)生頭腦中建立起直觀印象，以達(dá)到識(shí)字教學(xué)效果的目的。

（責(zé)任編輯 劉 馨）endprint