淺論小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

【摘 要】古語(yǔ)說(shuō)：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該有目的、有計(jì)劃、有步驟、有章法地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、自學(xué)習(xí)慣。這種學(xué)習(xí)活動(dòng)由于在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，避免了學(xué)生自學(xué)過(guò)程的盲目性，避免了小學(xué)生自學(xué)的低效，本文結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勁囵B(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)習(xí)慣；培養(yǎng)

小學(xué)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要的組成部分，這對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，提高預(yù)習(xí)水平，是大有裨益的。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，燃起預(yù)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，有了濃厚的興趣，才能積極提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，努力改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生們的預(yù)習(xí)興趣是十分重要的，在教學(xué)時(shí)我首先教育學(xué)生明確預(yù)習(xí)的意義，利用預(yù)習(xí)交流會(huì)，請(qǐng)預(yù)習(xí)好的學(xué)生談?wù)勛约涸陬A(yù)習(xí)后的收獲，從而使更多的學(xué)生懂得預(yù)習(xí)的重要性，愿意主動(dòng)去預(yù)習(xí)。針對(duì)班級(jí)內(nèi)語(yǔ)文基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，我采取提前和他們一起預(yù)習(xí)的方法，并且在第二天上課時(shí)讓他們領(lǐng)讀生字詞，如果他們這些生字詞都讀準(zhǔn)確的話，我就要對(duì)他們進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，這樣他們的預(yù)習(xí)積極性就更高了。

二、預(yù)習(xí)使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，很重要的一點(diǎn)是要讓學(xué)生去弄明白學(xué)習(xí)本課的目的，明確課文的具體要求，這樣才會(huì)使學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中有一個(gè)明確的努力方向，從而減少盲目性和隨意性。要明確文本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，必須要注意到兩個(gè)方面：一是課文前面的預(yù)習(xí)提示。二是課后的練習(xí)題。在預(yù)習(xí)精讀課文時(shí)我就引導(dǎo)學(xué)生抓住單元的閱讀提示以及課后的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)預(yù)習(xí)，對(duì)于略讀課文則引導(dǎo)學(xué)生抓住每課前的預(yù)習(xí)提示、文章的寫(xiě)作方法、談自己的感受等進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣針對(duì)不同的課文學(xué)生就可以有的放矢的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

三、教給學(xué)生批注方法

在教學(xué)時(shí)我首先和學(xué)生共同研究了什么是批注以及批注什么，并和學(xué)生最終確定了批注的位置。

例如在教學(xué)《楊氏之子》一課時(shí)，課上我先讓同桌交流一下預(yù)習(xí)成果，接著提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)，你都知道了什么？”同學(xué)們侃侃而談，通過(guò)相互補(bǔ)充的方式交流了文章的體裁、作者、文章的主要內(nèi)容以及楊氏之子的妙答等內(nèi)容，從學(xué)生的回答就反映了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，看來(lái)大多數(shù)學(xué)生對(duì)文章的批注還是卓有成效的。

通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為課前認(rèn)真運(yùn)用方法進(jìn)行批注的學(xué)生課上參與積極性更高，語(yǔ)文閱讀能力提高更快，這樣的課堂更加有效。

四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際實(shí)施分層預(yù)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)情況的不同，其接受、理解、感悟的素質(zhì)存在較大差異。這就要求我們預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能采取一刀切的方法。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)，在剛開(kāi)始進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候，我都是在學(xué)校領(lǐng)著他們分別從課文的字詞句的預(yù)習(xí)，以及課文的朗讀開(kāi)始一步一步完成的，幫助他們克服畏難情緒，使他們對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)對(duì)預(yù)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容以及具體方法做到了心中有數(shù)，然后我再讓他們獨(dú)立進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣這些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)預(yù)習(xí)的效果也是越來(lái)越好。隨著學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的一些基本要求掌握了以后，我對(duì)他們的預(yù)習(xí)要求的難度也也是逐漸加大。如在教學(xué)《草原》一課時(shí)，課文中有一些含義深刻的句子，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)我就采取分層的方法，對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)我布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是讓他們?cè)谡n文中找出一些含義深刻的句子，而對(duì)于那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍微好的同學(xué)除了要找出這些句子以外，還要談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會(huì)，這樣不同的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)都會(huì)有不同的收獲。

五、引導(dǎo)學(xué)生記錄疑難問(wèn)題

學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，必定會(huì)遇到這樣那樣或多或少的疑難問(wèn)題，對(duì)這些疑難問(wèn)題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見(jiàn)，或者是有意回避。我在要求學(xué)生批注時(shí)根據(jù)《語(yǔ)文預(yù)習(xí)步驟及批注方法》的表格，其中達(dá)到三星要求的學(xué)生就是要學(xué)生將這些問(wèn)題記錄整理下來(lái)，以便于在課堂上提出，在組內(nèi)或者班內(nèi)加以解決。

例如，我在教學(xué)《橋》時(shí)，主要是圍繞學(xué)生質(zhì)疑式批注的內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)解決以下幾個(gè)問(wèn)題：①課文為什么以“橋”為題？②為什么在結(jié)尾處交代老漢和小伙的關(guān)系？③環(huán)境描寫(xiě)有什么作用？④課文為什么用了那么多的短句短段？課上這樣的設(shè)計(jì)主要是基于學(xué)生批注預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上并不是“零起點(diǎn)”既然學(xué)生能讀懂的問(wèn)題，我們就沒(méi)有必要花費(fèi)更多的時(shí)間“走教案”，應(yīng)該以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑要養(yǎng)成習(xí)慣。讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請(qǐng)教”的學(xué)習(xí)態(tài)度。這種學(xué)習(xí)態(tài)度一旦養(yǎng)成，就可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

六、注重預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)

為了鼓勵(lì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)作業(yè)，并使它制度化，我把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引入到預(yù)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。例如，我在課堂上限定一定的時(shí)間，開(kāi)展預(yù)習(xí)生字詞比賽，看誰(shuí)能用最快的速度掌握最多的字詞，優(yōu)勝者可獲“智多星”稱號(hào)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)采取加分政策，這樣做的目的是針對(duì)有的學(xué)生只批注不發(fā)言或是有的學(xué)生批注不全面但是回答很具體的情況，要求學(xué)生將寫(xiě)與說(shuō)有機(jī)的結(jié)合。同時(shí)對(duì)于有創(chuàng)意的問(wèn)題我也大加鼓勵(lì)。我這樣強(qiáng)化預(yù)習(xí)結(jié)果的目的是使學(xué)生能持之以恒地進(jìn)行預(yù)習(xí)實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的自覺(jué)性和閱讀習(xí)慣。

古代教育家就有：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”教育學(xué)生關(guān)鍵在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生“自能讀書(shū)”，有了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣一方面可以擴(kuò)大他們的視野，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀能力；另一方面，學(xué)生通過(guò)自身努力自行解決一些疑難問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，從而提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李筠.《小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)》

[2]《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

【作者簡(jiǎn)介】

崔衛(wèi)斌，大專學(xué)歷，一級(jí)教師，從教29年，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint