淺論高中地理有效教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)

【摘 要】有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為中心，關(guān)注教學(xué)的有效性，注重教與學(xué)的統(tǒng)一，提倡教學(xué)方式的多樣化和教學(xué)方法的靈活性，探索力求在有限課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，用最少的時(shí)間使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。為此，在高中地理課堂教學(xué)中，為了提高教師的技能，并且改進(jìn)教學(xué)效果，教師們就想出了很多方法，本文結(jié)合高中地理有效教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有效教學(xué)；實(shí)踐體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，吸引學(xué)生注意

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以讓學(xué)生形象直觀地感受地理知識(shí)，更好地理解地理現(xiàn)象的成因。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，應(yīng)該盡量創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生解決問(wèn)題的積極性，加深他們對(duì)地理知識(shí)的感性理解。

例如，在講正午太陽(yáng)高度一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己動(dòng)手計(jì)算、畫(huà)圖設(shè)計(jì)可調(diào)節(jié)角度的熱水器。在講地球自轉(zhuǎn)對(duì)水平運(yùn)動(dòng)的影響時(shí)，可以給出長(zhǎng)江入?？诘牡匦螆D，讓學(xué)生判斷崇明島的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在講季風(fēng)時(shí)，可以解釋為什么日本核電站的污染物不會(huì)飄散到中國(guó)來(lái)。這種生活中的實(shí)例不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以學(xué)以致用，拓展學(xué)生視野，滿足了新課標(biāo)所提出的增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力的要求。

二、了解學(xué)生，掌握教材，恰當(dāng)提問(wèn)

提問(wèn)的目的是通過(guò)設(shè)疑、解惑，最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的提高。因此，設(shè)置問(wèn)題應(yīng)有適當(dāng)?shù)碾y度。使解決問(wèn)題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生能跳一跳，摘到桃子。當(dāng)然，要使學(xué)生感到有一定的難度，對(duì)學(xué)生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。按照教學(xué)大綱規(guī)定的對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維品德、技能、能力、的具體目標(biāo)確定提問(wèn)的難度。

例如，講到“城市化帶來(lái)的問(wèn)題”一節(jié)時(shí)，我們就可以設(shè)置這樣的提問(wèn)：我們所居住的城市，人口在不斷增長(zhǎng)，市區(qū)面積也在不斷擴(kuò)大，請(qǐng)?jiān)噺淖》壳闆r、就業(yè)情況、城市污染情況、交通狀況等方面分析城市化給我們的生活帶來(lái)的問(wèn)題。讓每個(gè)學(xué)生說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，在學(xué)生回答時(shí)，教師要認(rèn)真聽(tīng)，并及時(shí)做好總結(jié)。在學(xué)生回答之后，教師要在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上做一個(gè)補(bǔ)充和深化。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也順利地完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生不會(huì)感到乏味，收到良好的教學(xué)效果，同時(shí)也為下一環(huán)節(jié)“保護(hù)和改善城市環(huán)境質(zhì)量”的提問(wèn)埋下伏筆。

在高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)基地”一節(jié)的教學(xué)中，魯爾區(qū)的區(qū)位因素和魯爾區(qū)的發(fā)展?fàn)顩r是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師可以針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況設(shè)置以下提問(wèn)：①魯爾區(qū)的區(qū)位因素有哪些？②這些區(qū)位因素對(duì)傳統(tǒng)工業(yè)的發(fā)展有怎樣的影響？③魯爾區(qū)綜合治理措施對(duì)東北老工業(yè)基地的振興有著怎樣的影響？這個(gè)提問(wèn)設(shè)置不但檢查了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且也可以讓學(xué)生覺(jué)得老師的提問(wèn)和當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)相關(guān)，有力的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、借助多媒體教學(xué)，化解難點(diǎn)、突破重點(diǎn)

傳統(tǒng)式的高中地理學(xué)一般都會(huì)在重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因?yàn)橐恍┙虒W(xué)內(nèi)容非常抽象，即使教師已經(jīng)多次講解，但是學(xué)生依然無(wú)法真正獲得深刻的感知，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)疲勞感。信息化環(huán)境下的高中地理課堂突出重點(diǎn)的有效手段與多媒體技術(shù)是密切相關(guān)的，大量的現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐證明：多媒體技術(shù)擁有動(dòng)靜結(jié)合、具體形象等優(yōu)勢(shì)，如果加以恰當(dāng)應(yīng)用，必然會(huì)起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學(xué)生不易聽(tīng)懂的問(wèn)題，從而真正實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)化解的目標(biāo)。

例如，在講解到地球公轉(zhuǎn)這部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)均是地球公轉(zhuǎn)的地理意義，在傳統(tǒng)式的教學(xué)過(guò)程中，教師確實(shí)感到特別棘手，不管是用模型教學(xué)，還是用掛圖教學(xué)，都無(wú)非是教材插圖的簡(jiǎn)單復(fù)制，因?yàn)榍啡绷Ⅲw感，學(xué)生的空間想象能力不易被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生自然無(wú)法形成完整深刻的感性認(rèn)知，而以相關(guān)地理素材為基礎(chǔ)，形成一個(gè)精美的Flash教學(xué)課件，并使之投射到大屏幕上，讓學(xué)生先看到展示出來(lái)的黃赤交角，再看到地球繞日運(yùn)轉(zhuǎn)的模擬影像，看到太陽(yáng)真射點(diǎn)與晝夜周期變化，并在學(xué)生觀看課件的同時(shí)思考太陽(yáng)直射點(diǎn)與晝夜變化規(guī)律，并通過(guò)舊知識(shí)和新知識(shí)的串聯(lián)分析出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因。

通過(guò)多媒體課件演示，使學(xué)生真正走入到信息化教學(xué)環(huán)境中去，使學(xué)生能夠初步在頭腦中產(chǎn)生空間概念，形成三維動(dòng)態(tài)立體地圖，幫助大家化解難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，同時(shí)，加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)與把握。

四、優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法

在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注意運(yùn)用多種教學(xué)手段，將學(xué)生的注意力更多地轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)中來(lái)。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，綜合考慮多方面的因素，比如，教師個(gè)人的授課特點(diǎn)、每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)情況、每個(gè)學(xué)生接受新事物的能力和水平等。在課堂上教師應(yīng)多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、敢提問(wèn)，不要怕出錯(cuò)，不要怕被嘲笑。同時(shí)，教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的、學(xué)習(xí)能力一般的、學(xué)習(xí)比較困難的不同類別的學(xué)生分類進(jìn)行不同量知識(shí)的傳授。再次，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探討、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，從而使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，共同提高。

比如，在學(xué)習(xí)中國(guó)的南北地區(qū)時(shí)可以根據(jù)全班不同同學(xué)的南北差異進(jìn)行分類，讓他們通過(guò)搜集材料、閱讀文章等來(lái)掌握南、北方的知識(shí)并通過(guò)辯論、發(fā)言或表演的形式表現(xiàn)出來(lái)；再如，在講“大氣的運(yùn)動(dòng)”這一課的時(shí)候可以和學(xué)生共同討論全球大氣的運(yùn)動(dòng)，分析在各種力的作用之下大氣的運(yùn)動(dòng)，并讓同學(xué)自己動(dòng)手在地圖上畫(huà)出各種力的作用下風(fēng)向的變化。通過(guò)不同的情景逐漸激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，不斷提高師生的互動(dòng)。

總之，在新課程的改革下，雖然更換了些許的教學(xué)目標(biāo)，但不變的是對(duì)于構(gòu)建高效課堂的追求，所以地理教師應(yīng)該努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新課標(biāo)的要求，積極探索各種有效課堂教學(xué)策略，在教學(xué)過(guò)程中切實(shí)把教學(xué)觀念、教學(xué)方法、手段落到實(shí)處，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]朱雪梅，陸群.論中學(xué)地理課堂有效教學(xué)的基本要求[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（4）

【作者簡(jiǎn)介】

周曉，學(xué)歷：本科，職稱：中二，研究方向：高中地理教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint