農(nóng)村小班額教學(xué)中的閱讀教學(xué)

王桂元

英語閱讀作為基礎(chǔ)教學(xué)中的重要組成部分，不僅對提高學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)與應(yīng)用的綜合能力水平有著巨大作用，同時(shí)對于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)，打下更為扎實(shí)的英語知識(shí)基礎(chǔ)也具有重大效用。本文便從農(nóng)村的小班額教學(xué)出發(fā)，以英語閱讀教學(xué)作為立足點(diǎn)，并提出具體教學(xué)方法，以期為各位讀者提供參考。

1. 農(nóng)村小班額教學(xué)的相關(guān)概述

1.1農(nóng)村小班額教學(xué)中閱讀教學(xué)的含義

近年來在我國許多的農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了適齡兒童的入學(xué)量降低、班級(jí)人數(shù)縮減的現(xiàn)象，就此，針對人數(shù)較少的集體則形成了小班額的農(nóng)村教學(xué)模式。雖然班級(jí)學(xué)生有所減少，但是在教學(xué)要求上，農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)反而有了更高的要求。英語教學(xué)作為聯(lián)通世界的一門應(yīng)用語言課程，強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)對于幫助學(xué)生獲得更為顯著的學(xué)習(xí)成果也有著極為重要的作用。由此，加強(qiáng)農(nóng)村小班額的英語閱讀教學(xué)也成為廣大農(nóng)村地區(qū)需要加以認(rèn)識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2農(nóng)村小班額教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.2.1沿用傳統(tǒng)英語教學(xué)方法的還占據(jù)很大的比重

根據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，農(nóng)村中約占80%左右的教師所采用的教學(xué)辦法仍然是過去“灌輸式”的英語傳授方法，而通過主動(dòng)閱讀發(fā)現(xiàn)展開學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)僅僅占到不到兩成。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)日新月異的英語教學(xué)要求。

1.2.2對于教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)置也不甚合理。

有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，在英語課堂中關(guān)于英語詞匯與語法等內(nèi)容的講解會(huì)占到教師授課時(shí)間的84.7%，而拓展性的文章介紹與相關(guān)文化知識(shí)的延伸講解通常只有19.7%。由此可見，適當(dāng)?shù)囊胗⒄Z閱讀教學(xué)在農(nóng)村小班額的教學(xué)中還有大幅度的上升空間。

2. 農(nóng)村小班額教學(xué)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體方法

2.1選擇適當(dāng)?shù)拈喿x材料

加強(qiáng)對于英語閱讀材料的選擇，促進(jìn)學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)英語興趣的提高。在中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程中，要培養(yǎng)起學(xué)生們關(guān)于英語閱讀的樂趣，那么激發(fā)學(xué)生的好奇心與參與熱情也成為實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)良好教學(xué)效果的重要目標(biāo)之一。在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)過程中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)殚喿x材料的難易度不合時(shí)宜以及閱讀材料不具備完整性與思考性的特點(diǎn)等問題。這些問題也會(huì)給學(xué)生們的正常學(xué)習(xí)帶來阻滯，因而在閱讀材料的選擇過程中，教師們必須要嚴(yán)格把握，認(rèn)真篩選，力求通過優(yōu)質(zhì)英語閱讀材料的使用，為學(xué)生們奠定更為有利的學(xué)習(xí)條件。

2.2完善分層英語閱讀的教學(xué)模式

初中英語不同于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生們對于英語課程的學(xué)習(xí)能力與興趣大小也有所區(qū)別，要將班級(jí)學(xué)生束縛在一個(gè)框架之內(nèi)，那么其學(xué)習(xí)效果也應(yīng)當(dāng)是微乎其微的。例如，不同的學(xué)生其領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)的能力，英語閱讀的習(xí)慣基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的意志力都存在差距，因而實(shí)現(xiàn)學(xué)生分層的方法則能夠更好的滿足“因材施教”的教育目標(biāo)。比如，以成績相對優(yōu)秀、綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，對于這類學(xué)生的培養(yǎng)教育應(yīng)當(dāng)以拓展拔高為主。而對于中等層次的學(xué)生來說，教師可以安排學(xué)生就英語閱讀材料進(jìn)行對話演練，或英語朗讀等方式來完成學(xué)習(xí)要求。而對于學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生來說，此類學(xué)生則需要教師加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)理解以及英語表達(dá)方面的練習(xí)。教師可以安排學(xué)生對準(zhǔn)備的英語閱讀材料進(jìn)行分角色的朗讀，以此提高學(xué)生的口語水平、表達(dá)能力以及在潛移默化中鍛煉出英語知識(shí)學(xué)生習(xí)材料融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果。此外，除了對學(xué)生進(jìn)行分層外，教師還可以考慮根據(jù)學(xué)生年齡層的不同來實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。譬如，對于年紀(jì)尚小的低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做到以材料的聽與說為主，并且利用其它資源手段對閱讀知識(shí)進(jìn)行掌握。對于年級(jí)稍高一點(diǎn)的學(xué)生，則可以通過短文閱讀以及復(fù)述表演等方式完成英語閱讀的教學(xué)。通過這種循序漸進(jìn)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對于單詞、短語、句子以及整篇文章的學(xué)習(xí)勢必會(huì)上升到一個(gè)新的高度。

2.3加強(qiáng)反饋總結(jié)

在完成英語閱讀教學(xué)之后，教師們也必須對閱讀的反饋內(nèi)容做到足夠的重視。例如，在班級(jí)體中可以選出幾位英語學(xué)習(xí)能力相對較高的學(xué)生擔(dān)任閱讀小組的組長，再將小班額的集體劃分為若干閱讀小組，在教學(xué)的課堂實(shí)踐中，便可以讓組長帶領(lǐng)著組員一起利用英語來進(jìn)行討論與討論。通過這個(gè)溝通平臺(tái)的創(chuàng)建，往往能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。教師們也要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中要將自己的學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行分享，從而促進(jìn)更好的、更加創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格的形成，并對評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)起到完善、補(bǔ)充與逐步優(yōu)化的功效。需要注意的是，英語的閱讀不是一朝一夕之功，而是需要一個(gè)長期的積累過程，只有通過學(xué)生們一步一個(gè)腳印的扎實(shí)學(xué)習(xí)，才能收獲最為優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏春梅. 小班化教育特質(zhì)分析及面臨的問題與思考[J]. 教育發(fā)展研究， 2013（18）.

（作者單位：甘肅省武威市天祝藏族自治縣安遠(yuǎn)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）endprint