小學(xué)課堂如何抓住文本中的留白進(jìn)行閱讀教學(xué)

吳斯

摘 要 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最重要的形式，在閱讀教學(xué)中抓住文本的留白之處，不僅能夠有效地幫助學(xué)生體會(huì)文章內(nèi)涵、理解人物形象，還能體會(huì)作者的寫作方法，并利用留白進(jìn)行有效的隨文練筆。本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，嘗試探討如何從故事情節(jié)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、人物形象三個(gè)方面的文本留白進(jìn)行教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)課堂 文本留白 個(gè)性化理解

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）18-0035-02

閱讀教學(xué)中的文本留白就是教材作品中寫的含蓄、留給讀者想象空間和回味余地的地方。就語文課堂教學(xué)而言，學(xué)生也是一種生成性的存在，這種生成不是按照學(xué)生已有的固定的軌道走，而是具有不確定性和各種可能性，不是前人生活的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種新的創(chuàng)造、新的轉(zhuǎn)換。在語文教學(xué)中，教師如果能引領(lǐng)學(xué)生深入文本，緊緊抓住課文中留白之處，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和豐富的想象力來填補(bǔ)，將會(huì)大大拉近學(xué)生與文本的時(shí)空距離和心理距離，使課堂閃現(xiàn)出智慧的火花。那么，如何在閱讀教學(xué)中讓學(xué)生利用文本留白去想象，感悟文本的內(nèi)涵，體會(huì)文本的思想感情，品味文本的藝術(shù)境界呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談一談具體的做法。

一、運(yùn)用想象填補(bǔ)情節(jié)上的留白

接受美學(xué)原理提到：作品的美學(xué)價(jià)值是作者在創(chuàng)造過程中和讀者在接收過程中共同創(chuàng)造的，這創(chuàng)造的基礎(chǔ)就是作品的空白。小學(xué)語文教材中很多課文重在提供規(guī)范的文體結(jié)構(gòu)框架，不少故事情節(jié)都一筆帶過，抓住這樣的留白，可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，關(guān)心人物命運(yùn)，從而更深刻地體會(huì)作品的思想內(nèi)容。

例如，在六年級(jí)下冊(cè)契訶夫的小說《凡卡》中，作者對(duì)凡卡最后的命運(yùn)沒有明確寫出來，這正是契訶夫先生讓讀者細(xì)細(xì)體會(huì)的地方。我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容去想象凡卡最后的命運(yùn)。這是一個(gè)有開放性的問題，關(guān)鍵在于理解凡卡當(dāng)時(shí)的處境，留意文中對(duì)主角命運(yùn)的鋪墊。如：凡卡的地址寫不清、郵差是醉醺醺的，所以極有可能爺爺收不到信，所以凡卡的命運(yùn)得不到改變。學(xué)生經(jīng)過這樣的續(xù)寫，既能感受到作者在細(xì)節(jié)上鋪墊的巧妙，又能根據(jù)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境理解人物生存狀態(tài)，通過合理的想象，推動(dòng)了故事情節(jié)的發(fā)展。用這樣的素材進(jìn)行習(xí)作的練筆，不僅是對(duì)課文原文的關(guān)照和檢測(cè)，也能迅速幫助學(xué)生理解小說情節(jié)的特點(diǎn)。

二、聯(lián)系上文想象標(biāo)點(diǎn)處的留白

標(biāo)點(diǎn)是書面語言中不可或缺的重要一環(huán)，目前，閱讀教學(xué)的走向是主張回歸語言本位、強(qiáng)調(diào)整體感悟，而標(biāo)點(diǎn)在輔助理解文字和情感的方面恰巧能夠起到其獨(dú)特的作用。一個(gè)看似平常的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，卻可以增強(qiáng)表達(dá)效果，延伸出文本的未盡之意。有些課文往往用省略號(hào)留下空白，讓讀者去聯(lián)想，去補(bǔ)充，在這些似乎“無”的空白之中，滲透著極豐富的“有”。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《父親的菜園》中，描寫父親不顧一切沖進(jìn)雨中拯救菜園的句子中，連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，最后留下了意味深長(zhǎng)的省略號(hào)。本單元的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住人物描寫來體會(huì)人物精神，所以在教學(xué)本課時(shí)，我利用了動(dòng)作描寫中的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象父親在雨中還會(huì)遭遇什么，還會(huì)做哪些動(dòng)作。學(xué)生理解父親的急切及堅(jiān)持后，回答五花八門，如：他在雨中狂奔，拼命睜大眼睛要看清暴雨中的小路；父親腳底一滑，在雨中跌倒，卻毫不猶豫爬起來，膝蓋磕破了也不在乎。這個(gè)補(bǔ)白的環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生感受了父親堅(jiān)持不懈的精神，也在閱讀教學(xué)中滲透了運(yùn)用動(dòng)作描寫來刻畫人物形象的寫作方法，一舉兩得。

三、感悟形象突破人物刻畫上的留白

一部?jī)?yōu)秀的文學(xué)作品，會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中感受到鮮活生動(dòng)的人物形象，小學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)歷和生活體驗(yàn)，去感受人物的命運(yùn)和生活。教師可以抓住這些人物刻畫的文本空白，讓學(xué)生運(yùn)用特定的描寫方法刻畫人物，走進(jìn)文本中人物的內(nèi)心，體會(huì)人物的品質(zhì)，更深入的了解人物形象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，教學(xué)到老師的兩個(gè)問題讓孩子先是興高采烈，緊接著全體沉默時(shí)，讓學(xué)生試著描寫在這片留白中，人物心里的想法。學(xué)生中有的主要用心理描寫刻畫人物的后悔，有的運(yùn)用多種描寫方法寫人物不知自己的錯(cuò)誤，更多的是多方面的刻畫人物的自責(zé)，通過班上學(xué)生在沉默中最后的表現(xiàn)的刻畫，學(xué)生們深入理解了家人之間的愛和付出是相互的，也掌握了文章的主旨，突破了課文的重難點(diǎn)。

值得注意的是，文本的留白是作者有意而為之，它必須是為文章主旨服務(wù)的，所以在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象時(shí)，要避免學(xué)生脫離中心。另外，對(duì)文本空白的運(yùn)用是為一定的教學(xué)目的服務(wù)的，它必須服從于課堂教學(xué)的思想和內(nèi)容，所以教師對(duì)文本空白的運(yùn)用要有明確的目的性和鮮明的針對(duì)性性，從實(shí)際出發(fā)調(diào)整。總之，在語文閱讀教學(xué)中，巧妙的運(yùn)用文本空白，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的想像力，深入理解人物形象，更能調(diào)動(dòng)他們的情感，培養(yǎng)他們的寫作能力，真正的使教學(xué)錦上添花?！傲舭住笔且环N繪畫技巧，在文學(xué)作品中，由于文本是借助語言來描述形象和感受，本身具有間接性，加上作者寫作中講究用語的含蓄，結(jié)構(gòu)的精巧與審美感受的需要，往往曲筆成文，留給讀者充分想像空間。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧梭，李平漚譯.愛彌兒（上下卷）[M].北京：人民教育出版社，1987.

（責(zé)任編輯 李 翔）endprint