高中英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移及其應(yīng)對(duì)策略

鄭從軍

何謂語(yǔ)言遷移現(xiàn)象？就英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)口頭交際或書面交際之時(shí)，常常會(huì)在某些方面受到了母語(yǔ)（即漢語(yǔ)）的影響，會(huì)嘗試借助母語(yǔ)的相關(guān)習(xí)慣來(lái)進(jìn)行表達(dá)。尤其是在英語(yǔ)寫作中，母語(yǔ)的負(fù)遷移表現(xiàn)得更為明顯。

1. 英語(yǔ)寫作中的母語(yǔ)負(fù)遷移

英語(yǔ)寫作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移情況主要是出現(xiàn)在詞匯方面、句法方面和思維方面。

1.1詞匯方面的母語(yǔ)負(fù)遷移

漢語(yǔ)與英語(yǔ)中的一些詞匯是無(wú)法完全對(duì)照的，因此一些英語(yǔ)的詞匯會(huì)與漢語(yǔ)的詞匯在意義以及用法等方面存在著一定的差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。比如，在英語(yǔ)中，表達(dá)某一類事物時(shí)，要么用不定冠詞a/an，要么在名詞后面加復(fù)數(shù)形式s/es，但漢語(yǔ)中無(wú)此表達(dá)，所以學(xué)生往往會(huì)忘掉，這便是母語(yǔ)的負(fù)遷移帶來(lái)的影響。這些由于詞匯的不同而帶來(lái)的母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，使學(xué)生的英語(yǔ)寫作呈現(xiàn)出了種種問題，制約了學(xué)生的寫作水平。

1.2句法方面的母語(yǔ)負(fù)遷移

在英語(yǔ)中，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的是主謂結(jié)構(gòu)的句型，而且非常注重主語(yǔ)，每個(gè)句子都要出現(xiàn)主語(yǔ)，即使是在句中不起任何語(yǔ)義作用的“假位”主語(yǔ)和“虛位語(yǔ)”（there和it）；而在漢語(yǔ)中有近一半的句子并非SVO結(jié)構(gòu)，主題-述題結(jié)構(gòu)的句子更占優(yōu)勢(shì)。由于對(duì)英漢句法的這種客觀差異不夠了解，初學(xué)寫作的中國(guó)學(xué)生在寫作時(shí)仍套用漢語(yǔ)的句法規(guī)則。這樣的錯(cuò)誤是很常見的，學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，出現(xiàn)這些句法的錯(cuò)誤，大大限制了其英語(yǔ)寫作水平的提升，也影響了其英語(yǔ)寫作的成績(jī)。

1.3思維方面的負(fù)遷移

英美人的思維方式是直線式的，他們書面表達(dá)時(shí)大多遵循著從一般到具體，從概括到舉例，從整體到個(gè)體的原則。比如下面這個(gè)小短文：

Soccer is a difficult sport.（1）A player must be able to run steadily without rest.（2）Players must be willing to bang into and be banged into by others.在這個(gè)短文中，英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣是從整體到個(gè)體，先總結(jié)，得出結(jié)論，后陳列原因。而漢語(yǔ)則不同，漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和思維方式是先原因后總結(jié)，因此這個(gè)短文如果用漢語(yǔ)來(lái)表達(dá)，通常會(huì)是這樣的：“足球運(yùn)動(dòng)員要一直不停奔跑，在奔跑中會(huì)撞到別人，也可能會(huì)被別人撞到，所以說(shuō)足球是一項(xiàng)比較艱難的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。”因此，很多學(xué)生在用英語(yǔ)寫作時(shí)，便會(huì)受到母語(yǔ)思維方面的負(fù)遷移的影響，根據(jù)這一思路進(jìn)行表達(dá)。殊不知，這是與英語(yǔ)表達(dá)思維完全不同的，即便是英語(yǔ)寫作出來(lái)，也是中式英語(yǔ)，是不地道的。

2. 英語(yǔ)寫作中如何解決母語(yǔ)負(fù)遷移情況

基于英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)的負(fù)遷移情況，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象要有正確的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯與句型等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練，以閱讀訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

2.1對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象要有正確的認(rèn)識(shí)

母語(yǔ)負(fù)遷移情況是比較常見的，教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)并加以運(yùn)用，切不可太過焦慮。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者出錯(cuò)的原因，采取有效的方法對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，幫助學(xué)習(xí)者消除錯(cuò)誤，使介語(yǔ)系統(tǒng)更接近目的語(yǔ)系統(tǒng)。

2.2強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯與句型等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練

教師應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象，強(qiáng)化英語(yǔ)詞匯與句型等語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練。

（1）注重詞匯學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)寫作中，學(xué)生首先最需要掌握的便是詞匯，因?yàn)樵~匯是構(gòu)成一篇習(xí)作的基礎(chǔ)，是血肉。如果詞匯方面學(xué)生掌握不扎實(shí)，就會(huì)收到母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。為此，教師應(yīng)該要求學(xué)生記住單詞的意義和拼寫，還要讓他們記住與單詞有關(guān)的同義、近義、反義、詞形相似的詞及詞形變化等，還要時(shí)刻加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)詞匯知識(shí)的延伸，利用多種方式幫助學(xué)生最大限度地記憶詞匯。

（2）加強(qiáng)句型學(xué)習(xí)

句法的學(xué)習(xí)對(duì)于寫作而言也是十分重要的，因?yàn)閷?duì)句型的掌握是體現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平的重要因素，如果學(xué)生僅僅掌握了詞匯和思維方式，而表達(dá)的句式卻是錯(cuò)誤的，則難以得到較為理想的分?jǐn)?shù)。為此，教師應(yīng)該加強(qiáng)句型學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更為牢固的語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)對(duì)母語(yǔ)的負(fù)遷移情況。

2.3進(jìn)行跨文化交際訓(xùn)練

中國(guó)人與英美國(guó)家的人在文化與思維方面存在著很多差異，這些差異會(huì)使得學(xué)生難以適應(yīng)，經(jīng)常會(huì)拿中國(guó)的傳統(tǒng)文化和社會(huì)文化來(lái)思考問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難重重。為此教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生更多地掌握英美國(guó)家的文化和思維方式，傳授更多的異域文化，也可以通過閱讀英美名著或者觀看英美原版電影等方式來(lái)加以強(qiáng)化。尤其是英美原版電影，一方面能夠使學(xué)生潛移默化地感受到英美國(guó)家的文化、人文風(fēng)情，一方面也能訓(xùn)練學(xué)生的聽說(shuō)能力，使學(xué)生掌握更地道的英語(yǔ)表達(dá)方式。這樣，經(jīng)過多途徑的訓(xùn)練，就能夠使學(xué)生逐漸擺脫思維方面的母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，寫出更具英美風(fēng)情的習(xí)作。

3. 結(jié)語(yǔ)

以上，我們分析了高中英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的主要情況，并且就高中英語(yǔ)寫作中母語(yǔ)負(fù)遷移的應(yīng)對(duì)策略展開了探究。在今后的教學(xué)中，教師還應(yīng)該不斷地收集和整理學(xué)生寫作中出現(xiàn)的母語(yǔ)負(fù)遷移情況，對(duì)其進(jìn)行研究和更正，逐步消除母語(yǔ)的負(fù)遷移影響，使學(xué)生更為牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)，形成地道的英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣。

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（作者單位：江西省贛州市石城中學(xué)）endprint