任務(wù)型教學模式在課堂教學中的應(yīng)用探析

陳敏

【摘 要】任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動力。學生在探知學習數(shù)學學科的進程中，總是帶著明確的目標、明細的學習任務(wù)和一定的學習壓力，參與和實踐數(shù)學活動。高中生群體受過為期不短的學習實踐，逐步形成了自主學習以及獨立解析的能力素養(yǎng)。任務(wù)型教學模式以“學生中心，從做中學”的教學模式，以其目標的明確性、任務(wù)的明晰性以及推進的指向性等特點，成為課堂教學中有效方式。本文作者從三個方面對任務(wù)型教學模式在課堂教學中的應(yīng)用做了簡單的論述和探析。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學；任務(wù)型教學模式；課堂教學；應(yīng)用；探析

任務(wù)產(chǎn)生壓力，壓力催生動力。常言道，井無壓力不出油，人無壓力輕飄飄。學生在探知學習數(shù)學學科的進程中，總是在教師的指引和帶領(lǐng)下，帶著明確的目標、明細的學習任務(wù)和一定的學習壓力，參與和實踐數(shù)學活動。高中生群體受過為期不短的學習實踐，逐步形成了自主學習以及獨立解析的能力素養(yǎng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，有不少高中生在學習進程中缺乏學習的方向性、實踐的目標性，容易走上“與教學要求軌跡不相符”的要求上去，切實需要教師加以引導(dǎo)和有效指導(dǎo)。任務(wù)型教學模式以“學生中心，從做中學”的教學模式，以其目標的明確性、任務(wù)的明晰性以及推進的指向性等特點，成為課堂教學中組織學生學習實踐的有效方式，對推動學生探究研析起到了較好作用。本人現(xiàn)圍繞任務(wù)型教學模式如何有效實施這一主題，從三個方面做一簡單的論述。

一、明細探知目標任務(wù)，推進主體有序深入認知

學生帶著目標任務(wù)，才能沿著正確的方向深入快速的前行，避免出現(xiàn)偏離軌跡的現(xiàn)象。但有少部分高中數(shù)學教師實施任務(wù)型教學模式時，大而化之，對學習任務(wù)的具體內(nèi)容不予展現(xiàn)，導(dǎo)致學生面對學習要求、學習任務(wù)，找不到明確的目標、找不準前進的路徑。因此，高中數(shù)學教師實施任務(wù)型教學模式，組織高中生開展自主學習時，要有意識的設(shè)置和提出具體、明確的學習任務(wù)、探究要求，并以條目化的形式呈現(xiàn)出來，讓高中生能夠深刻認知自身需要完成的學習任務(wù)，前進努力的方向，從而有的放矢的開展學習探析活動，推動高中生沿著正確的路徑前進發(fā)展。如“直線的傾斜率”新知講解中，教師采用任務(wù)型教學模式，結(jié)合教材目標要求以及知識點內(nèi)涵，設(shè)置“如果在一個坐標系中有一條直線，怎樣用角來指出直線的方向呢？”“我們能不能通過設(shè)想的方法進行推導(dǎo)呢？”“在同一個坐標系中，試著畫出過原點的30°、45°、135°的傾斜角的直線，寫出它們直線方程”、“觀察這上述圖像，你能找出這些直線傾斜角如何體現(xiàn)在直線方程中？”等自主探知學習的任務(wù)要求，高中生面對教師提出的新知探析任務(wù)，能夠有的放矢的進行教材新知內(nèi)容的獨立學習認知，在循序漸進的學習探知中，實現(xiàn)對該節(jié)課數(shù)學新知要點的理解和感悟。

二、實施互動協(xié)作交流，促進主體高效探知解析

任務(wù)型教學模式是課堂教學活動的一種形式，自然遵循和體現(xiàn)著課堂教學的雙向特點、互動特性。但有不少高中數(shù)學教師片面認為，任務(wù)型教學模式就是學生根據(jù)教學目標要求，自行其是開展的單方面、單體型的實踐活動，教師的教學和學生的認知二者之間沒有交集。這種教學觀點，有悖新課程改革學教合一的教學理念。這就要求，高中數(shù)學教師具體實施任務(wù)型教學模式時，要將師與生之間的互動交流活動融合滲透其中，組織和推動高中生圍繞學習認知的任務(wù)要求，進行細致高效的分析解答活動，從而實現(xiàn)高中生完成任務(wù)的同時達到與教師的高效互動。如“直線的一般方程”引入環(huán)節(jié)教學中，教師在具體講解進程中，采用任務(wù)型教學模式，組織高中生進行如下教學活動：

師：提問：請同學們說出一條過點P（2，1），斜率為2的直線的方程。

生：動手畫圖。

師：提問請觀察這一直線方程屬于哪一類，說出你的依據(jù)。

生：合作討論認為，所畫的直線方程為y-1=2（x-2），是一個二元一次方程，最高次數(shù)為一次。

師：對學生的回答予以肯定，同時向?qū)W生提問：如果現(xiàn)在求一個過點P（2，-1），Q（3，1）的直線的方程，你能說出這一方程方程屬于哪一類，說出你的想法。

生：直線方程式為y+1=2（x-2）（或其它形式），也屬于二元一次方程，因為他有兩個未知數(shù)，并且它的最高次數(shù)為一次。

師：對學生回答肯定，并強調(diào)指出，“二元一次方程，他都有兩個未知數(shù)，并且最高次數(shù)為一次”。

師：啟發(fā)引導(dǎo)學生思考，各小組討論。

三、強化指導(dǎo)評價教學，提升主體探究學習成效

學生自有學習能力水平與現(xiàn)行教學目標要求之間永遠是一對難以平衡的矛盾體。這就使得高中生在完成學習任務(wù)、學習要求的進程中，難免出現(xiàn)令人不滿意的地方和表現(xiàn)。此時，就需要教師發(fā)揮指導(dǎo)作用，運用數(shù)學教學評價這一手段，對高中生在任務(wù)型教學活動中的表現(xiàn)、結(jié)果以及效能等多方面予以綜合的研判和精當?shù)狞c評。在此點撥評講過程中，高中數(shù)學教師一方面要改變傳統(tǒng)批評為主的教學方式，多給予肯定評講，對高中生完成學習任務(wù)的表現(xiàn)給予積極評講；一方面要創(chuàng)新評講方式，融入學生主體，組織高中生進行自我評講、自我反思等活動，促進高中生思考更為深刻、更為全面，切實提高高中生學習的成果和效果。

總之，任務(wù)型教學模式，有助于高中生自主學習能力的有效提升和獨立學習技能的顯著增強。高中數(shù)學教師在實施任務(wù)型教學模式中，要根據(jù)教學課堂實際、學生學習實情，多形式、多元化組織實施，確保教學效果最優(yōu)化。

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