家校合作中的家校溝通失效原因與對(duì)策分析

董婷

摘 要 家校合作旨在促進(jìn)家庭教育與學(xué)校教育相互配合，形成教育合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。目前，我國(guó)的家校合作在實(shí)踐中存在合作實(shí)效低、層次淺等問(wèn)題。歸根到底，家校之間溝通不充分、不到位是影響家校合作實(shí)效的重要因素。因此，只有關(guān)注家校溝通，完善溝通策略，才能更好地進(jìn)行家校合作。

關(guān)鍵詞 家校合作 家校溝通 教育合力

中圖分類(lèi)號(hào)：G658.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）17-0001-02

近年來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越重視家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的意義與作用。家校形成合力，共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展已成為人們的共識(shí)。然而，與對(duì)家校合作在認(rèn)識(shí)上的高關(guān)注形成反差的是，實(shí)踐中的家校合作普遍存在著參與層次低、參與積極性不高等問(wèn)題，嚴(yán)重影響了家校之間教育合力的形成。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)，家校之間的溝通問(wèn)題是影響家校合作實(shí)效的關(guān)鍵性因素。因此，分析家校溝通失效原因，改善當(dāng)前家校合作的溝通機(jī)制，是家校合作工作急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

一、家校合作中溝通失效的原因

重新審視我國(guó)當(dāng)前的家校合作工作可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于家校合作實(shí)踐中的溝通問(wèn)題，我們習(xí)慣性的將問(wèn)題歸結(jié)于教師與家長(zhǎng)身上，卻并未深入分析問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。對(duì)此，弄清家校合作的溝通問(wèn)題究竟是主體雙方的自身原因還是現(xiàn)實(shí)的困境導(dǎo)致其在無(wú)意識(shí)中的選擇，是我們不得不思考的問(wèn)題。

1.“尊師重道”思想的變異

尊師重道一直是我國(guó)的優(yōu)良傳統(tǒng)。教育肩負(fù)著立德樹(shù)人、成就夢(mèng)想的責(zé)任，教師是支撐教育發(fā)展的支柱。因此，無(wú)論是過(guò)去還是現(xiàn)在，教師都是備受尊敬的職業(yè)。特別是在當(dāng)今時(shí)代下，教育更是肩負(fù)著完成階級(jí)轉(zhuǎn)換的職責(zé)，眾多數(shù)人越來(lái)越急切地希望通過(guò)教育來(lái)獲取滿(mǎn)意的工作以及更高的社會(huì)地位與權(quán)利。在這種急切的氛圍之中，作為教育支柱的教師被賦予了極大的責(zé)任，相應(yīng)的也被賦予了極高的權(quán)威，尊師的思想不再僅僅是尊敬教師，而是發(fā)展為對(duì)教師的盲信和聽(tīng)從。受這種極致的尊師思想影響，使得家長(zhǎng)在潛意識(shí)里就有處于學(xué)校工作的協(xié)助者的意識(shí)，也使得教師一直以學(xué)生教育的主導(dǎo)者或教育的權(quán)威者身份自居。

2.“學(xué)歷主義”的社會(huì)選聘方式

高等教育的擴(kuò)招帶來(lái)了教育的大眾化，再加上學(xué)校之間的等級(jí)排名，使得名校效應(yīng)的影響日益擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的篩選越來(lái)越看重學(xué)歷的高低，學(xué)校排名的高低。在這種“學(xué)歷主義”的衡量和選拔標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生成績(jī)成了家長(zhǎng)唯一的關(guān)注點(diǎn)。上名校、找名師已經(jīng)成了家長(zhǎng)與學(xué)生的日常生活，家庭的教育支出也越來(lái)越多。教育支出的增多帶來(lái)的是強(qiáng)烈的欲望動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生成績(jī)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)其他方面的關(guān)注。這種現(xiàn)象的存在并不是少部分或個(gè)別家長(zhǎng)觀(guān)念的所導(dǎo)致的，而是社會(huì)的普遍現(xiàn)狀。歸根究底，可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)下已存在的社會(huì)環(huán)境影響了家長(zhǎng)與教師的選擇，不能淺顯的將其原因歸結(jié)為某些家長(zhǎng)與教師的觀(guān)念的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)與學(xué)校雙方角色定位的差異

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直將家庭教育視為學(xué)校教育的輔助，從未正視過(guò)家庭教育的作用與意義。一方面，家長(zhǎng)認(rèn)為其自身能力不足，無(wú)法承擔(dān)教育子女的責(zé)任，為子女提供物質(zhì)條件，通過(guò)提高自己的經(jīng)濟(jì)能力來(lái)改善子女的教育環(huán)境，才是家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任。另一方面，學(xué)校在認(rèn)識(shí)到家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用與意義的同時(shí)，又認(rèn)為家長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)水平不夠，能力不足，無(wú)法承擔(dān)教育學(xué)生的重要職責(zé)，只能作為學(xué)校教育的助手。在這樣的認(rèn)知與定位之下，必然是學(xué)校一直占據(jù)著教育的主導(dǎo)權(quán)，家庭是可有可無(wú)的存在。

4.教師工作的超負(fù)荷

在人們對(duì)教育日益關(guān)注的同時(shí)，教師的工作量與工作壓力日益加大?？?jī)效工資的實(shí)行、新課改的推行使得教師面臨著大量的考核與課程壓力。教師的工作重心從只需要關(guān)注學(xué)生到需要關(guān)注各個(gè)方面，各種檢查、評(píng)比、考核使得教師應(yīng)接不暇。在這樣的大環(huán)境之下，教師的工作量逐漸增長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生的關(guān)注范圍在不斷縮小。從而導(dǎo)致一方面，在績(jī)效考核之下，教師只能選擇將學(xué)生成績(jī)作為自己的聚焦點(diǎn)；另一方面，教師在有限的精力之下，只能選擇花費(fèi)最便捷的方式在最需要進(jìn)行家校溝通的時(shí)候才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系與溝通僅僅是一種臨時(shí)的、非日?；臏贤?，溝通的內(nèi)容也局限在某一個(gè)點(diǎn)上。

總之，家長(zhǎng)與教師在溝通方面出現(xiàn)問(wèn)題的最深層次的原因是現(xiàn)實(shí)的種種困境所造成的，因此，僅僅從家長(zhǎng)或教師某一個(gè)主體來(lái)入手是不夠的，必須要以意識(shí)的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)，以學(xué)校為切入點(diǎn)，從學(xué)校的層面出發(fā)，通過(guò)制度的建設(shè)來(lái)保障家校之間的溝通順暢，提升家校溝通實(shí)效。

二、完善家校溝通的策略

1.建立平等的家校溝通主體地位

有效的溝通以平等的對(duì)話(huà)為前提，建立良好的家校溝通機(jī)制，必須要讓溝通主體雙方以互助的伙伴關(guān)系來(lái)定位自身的角色。不同于其他主體之間關(guān)系的建立，學(xué)校與家庭之間的伙伴關(guān)系得以建立的一個(gè)要點(diǎn)就是必須要以學(xué)校為主動(dòng)方，通過(guò)教師觀(guān)念的轉(zhuǎn)變來(lái)影響家長(zhǎng)的觀(guān)念，慢慢轉(zhuǎn)變雙方不平等的地位現(xiàn)狀。這就需要教師要做到以下兩點(diǎn)：第一，要改變以權(quán)威者自居的教育觀(guān)念，明確家庭在學(xué)生教育中的地位與作用，用平等的目光來(lái)看待學(xué)校教育與家庭教育兩者之間的關(guān)系。第二，在學(xué)校對(duì)班主任的工作評(píng)價(jià)中，增加家長(zhǎng)這一評(píng)價(jià)主體，通過(guò)家長(zhǎng)對(duì)班主任的評(píng)價(jià)等級(jí)來(lái)約束和督促教師在工作中轉(zhuǎn)變觀(guān)念，確保教師在溝通過(guò)程中，尊重每位家長(zhǎng)，積極聽(tīng)取家長(zhǎng)的觀(guān)點(diǎn)與意見(jiàn)，做到班級(jí)事務(wù)主動(dòng)向家長(zhǎng)匯報(bào)，班級(jí)決策積極與家長(zhǎng)協(xié)商，共同探討促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑。

2.樹(shù)立多維度的家校溝通理念

家校合作的目的是希望通過(guò)家庭與學(xué)校之間的合作，來(lái)發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)，形成教育合力，而不是僅僅將成績(jī)作為合作的單一內(nèi)容。因此，真正意義上的家校溝通必須要樹(shù)立多維度的溝通理念，要以學(xué)校為出發(fā)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變學(xué)校的觀(guān)念和對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核方式，通過(guò)制度來(lái)改變現(xiàn)狀。這就要求對(duì)于學(xué)校的管理者來(lái)說(shuō)，一要明確家校合作的真正內(nèi)涵，不誤解和扭曲家校合作的含義，向每一位教師及家長(zhǎng)傳達(dá)合作的含義與作用。二要轉(zhuǎn)變學(xué)校的效能目標(biāo)，不將學(xué)生成績(jī)作為學(xué)校發(fā)展的唯一效能指標(biāo)，要從學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃出發(fā)。同時(shí)轉(zhuǎn)變以成績(jī)衡量教師績(jī)效的考核方式，建立教師評(píng)價(jià)檔案袋，將教師考核指標(biāo)劃分為教師的日常工作、工作態(tài)度、授課質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等多項(xiàng)指標(biāo)，通過(guò)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及教師自評(píng)等多主體評(píng)價(jià)的方式來(lái)動(dòng)態(tài)的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的評(píng)價(jià)教師工作。只有從管理上轉(zhuǎn)變教育理念，從制度上改變教師考核方式，才能為做到多維度的家校溝通打下基礎(chǔ)。

3.家校溝通工作日常化

目前，我國(guó)的家校溝通在實(shí)際中處于隨意化的狀態(tài)，教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也只是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)某些問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行的臨時(shí)交流與溝通，缺乏日?；募倚贤ㄖ贫冉ㄔO(shè)。因此，學(xué)校要加大對(duì)家校溝通的制度建設(shè)，將家校溝通納入到教師的日常性工作中，要求每位教師定期與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與反饋，全面了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，并加大家長(zhǎng)會(huì)舉辦的次數(shù)，定期組織各類(lèi)形式的家長(zhǎng)會(huì)，如家長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)會(huì)、家長(zhǎng)分享會(huì)等等。同時(shí)，重新將家訪(fǎng)工作納入到教師的家校溝通方式中，并在實(shí)際操作中，學(xué)校組織教師不定期的開(kāi)展家訪(fǎng)活動(dòng)，以獲取家長(zhǎng)信任，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。并且，充分利用好班級(jí)微信群、qq群等現(xiàn)代交流媒體，擺脫時(shí)間與空間的限制，更充分地照顧到每一類(lèi)家長(zhǎng)群體，將隨意性的家校溝通轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄆ诨?、日常性的教師工作?/p>

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