“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式構建研究

郝連科，魯 琪

(通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002)

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式構建研究

郝連科，魯 琪

(通化師范學院 物理學院，吉林 通化 134002)

當互聯(lián)網(wǎng)與教育相互碰撞的時候，涌現(xiàn)出大量的基于網(wǎng)絡的教學模式，如基于網(wǎng)絡的協(xié)作學習模式、探究模式、自主學習模式等。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出及其與教育的深度融合，給教師的“教”與學生的“學”帶來了巨大的沖擊，也迫切需要創(chuàng)新現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學模式。因此，挖掘“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，了解“互聯(lián)網(wǎng)+”對傳統(tǒng)教育下的師生以及教學方式的影響，創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學模式，具有重要的理論意義和實踐意義。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”；創(chuàng)新；模式；構建；研究

“互聯(lián)網(wǎng)+” 最早可以追溯到2012年11月于揚在易觀第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會的發(fā)言。2015年3月5日，李克強總理在政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，他指出“互聯(lián)網(wǎng)+”實際上是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)、新業(yè)態(tài)，是知識社會創(chuàng)新2.0推動下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進[1]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的迅速發(fā)展而發(fā)展起來的，任何行業(yè)都可以與互聯(lián)網(wǎng)相加，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是國家戰(zhàn)略“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分，是教育改革發(fā)展的先鋒和新銳，是加快教育現(xiàn)代化進程的有力引擎?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”并非僅僅是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術在教育上的應用，也不僅僅是教育用互聯(lián)網(wǎng)技術建立各種教育、學習平臺，而是互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與教育深度融合，是推動教育進步、增強教育創(chuàng)新力和生產(chǎn)力的具有戰(zhàn)略性和全局性的教育變革。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵分析

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育改革的重要體現(xiàn)，是“互聯(lián)網(wǎng)+”的重要組成部分。為了使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”得到更大程度的發(fā)展，緊跟著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展腳步，需要精準掌握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義與特征。

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的含義

傳統(tǒng)的教育模式基本都是一位教師、一張講桌、一塊黑板，而“互聯(lián)網(wǎng)+教育”則只需要一臺聯(lián)網(wǎng)的電腦，學生可以隨時隨地在互聯(lián)網(wǎng)上選擇自己喜歡的教師和喜歡的課程。這種教育模式實現(xiàn)了師生之間的時空分離，能夠使教育不受地點的約束，學習者不分職業(yè)、地區(qū)。師生不在同一地方進行教和學，教學的內(nèi)容、教學的方式和教學的對象都是不受限制的?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是傳統(tǒng)教育模式的延續(xù)與創(chuàng)新，是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡打造出來的與傳統(tǒng)教育模式相結(jié)合的教育模式。老師利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行學習，信息在互聯(lián)網(wǎng)上進行流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上形成系統(tǒng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”是指運用云計算、學情分析、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、網(wǎng)絡安全等新技術，跨越學校和班級的界限，面向?qū)W習者個體，提供優(yōu)質(zhì)、靈活、個性化教育的新型服務模式[2]。這類教育服務的理念和組織方式不同于傳統(tǒng)學校教育，是在線教育發(fā)展的新階段，具有技術與教育融合、創(chuàng)新的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果，將會使互聯(lián)網(wǎng)成為未來所有教學活動的依靠。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的特征

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”作為新型的服務模式，并不是互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教育單純的相加，更不是傳統(tǒng)教育使用互聯(lián)網(wǎng)進行教學，而是互聯(lián)網(wǎng)技術與傳統(tǒng)教育的深度交融，是促進教育現(xiàn)代化與信息化發(fā)展的重要變革。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”具有以下特征：

(1)擴大開放。教育通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的催化，把不同的學習內(nèi)容通過互聯(lián)網(wǎng)技術傳送到其他地區(qū)，甚至是其他國家。不同地區(qū)的學生可以聽到不同地區(qū)不同教師的課程，實現(xiàn)了教育的擴大和開放。

(2)不同融合?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”中的“+”不單單指相加，實質(zhì)性是一種跨界，是互聯(lián)網(wǎng)技術與教育的相互融合，在教育領域中，互聯(lián)網(wǎng)可以“+”教學，可以“+”課程，可以“+”評價，可以“+”內(nèi)容等等，每一次的相加，都代表著在該領域的又一次提升。

(3)優(yōu)化重組?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”改變了傳統(tǒng)教育的各種關系結(jié)構，不僅是師生關系，教育機構與學習者的關系也發(fā)生了改變，實現(xiàn)了關系的重組，而且打通了學習者對所學知識的自主選擇權，能讓學習者依靠自己的意愿進行信息共享。

(4)強生態(tài)性。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使教育的生態(tài)性表現(xiàn)得更加突出，每一個學生個體都因為先進的互聯(lián)網(wǎng)技術得到更細致的關注，使教育的內(nèi)容更加具體化，更加突出學生的主體地位，使學習方式更加人性化，教師真正成為學生學習的引導者和關心者[3]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)教育的影響

2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教師的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的來臨，使教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在線課堂上，教師成為信息的組織者，利用互聯(lián)網(wǎng)技術組織學習者學習、合作和討論，這改變了原有的教師在講臺上“滿堂灌”的授課形式。教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習資源的整理者而不再是學習資源的提供者，他能夠給學習者提供自身想要的學習信息與資源，并利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)技術有選擇性地呈現(xiàn)給學習者，更能體現(xiàn)學習者的主體地位，有利于學習者的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)[4]。同時，教師的任務也不再只是對知識的傳播，還要有育人的思想?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”下教師從為幾十個學生服務擴大到為幾百個甚至幾萬個學生服務，教師將不能以主體地位自封，要順應互聯(lián)網(wǎng)影響下的教育發(fā)展。專業(yè)知識和技能也是一位教師的必備能力，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，課本的知識不再能滿足教師的需求，教師應根據(jù)自身的定位，不斷地完善自我，吸收更多的有價值的教育知識，走在學生的前列，提供更好的“課堂”，從而提高學生的學習效果。

2.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對學生的影響

以教師為中心是傳統(tǒng)教育的一大特點，這一特點下學生一味地接受課堂上的知識，知識的傳播與教學都需要在有教室的前提下進行。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的環(huán)境下，學生學習的地點更加隨意，不僅是地點，時間也可以根據(jù)學習者自身條件進行選擇。互聯(lián)網(wǎng)技術讓學習者可以通過微課、慕課等網(wǎng)絡教學形式進行正式和非正式學習，學生學習的時間、地點更加自由。教室和學生從根本上時空分離，電腦和互聯(lián)網(wǎng)成為學習者學習知識的最低要求，學習的知識也并不僅是教材中的知識，大數(shù)據(jù)影響下，學生可以選擇符合自己喜好的課程，利用互聯(lián)網(wǎng)找到更多的學習資源，學習的自主性得到了提高。

2.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學方式的影響

教學方式，是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的行為。教師、學生和教學內(nèi)容影響著教學方式，教學方式對教學是否成功有著極大的意義。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的影響下，教學方式也發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主，學生被動地接受教師所傳授的知識，這種方式有很多弊端，不利于學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，只單純地為了完成教學目標而給學生灌輸知識信息。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術在教育中的應用，學生不僅能在課堂上學到書本的知識，通過大數(shù)據(jù)也可以學到很多擴展的知識。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學方式，學生要在教師指導下獨立地探索和獲取知識，學會如何學習，學到的不僅是必須掌握的知識,還有對方法論的理解和學習。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的教學方式，教師不僅要傳授給學生所需要的知識，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和學習能力，教師傳授的知識不僅可以發(fā)生在課堂，也可以通過慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等平臺進行學習，實現(xiàn)師生之間的時空分離，促進教學方式的多樣化[5]。

2.4 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學資源的影響

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”支撐下的教育資源，主要是指蘊含著能創(chuàng)造出大量教育價值，以數(shù)字化形式在互聯(lián)網(wǎng)上進行傳輸?shù)慕逃畔ⅲ部梢哉f是人們從事網(wǎng)上教育活動的條件和產(chǎn)物。教學資源由原有的書本變?yōu)榇蠹覐V泛應用的互聯(lián)網(wǎng)中各大網(wǎng)站所提供的材料，書本信息支撐變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)設備的支持、各大網(wǎng)站信息的支持，例如，MOOC平臺、作業(yè)幫、云教材等等。從教學環(huán)境來看，自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應用以來，在線教育已成了更為常見的一種學習方式，一臺電腦，任何地點都可以成為學習者受教育的環(huán)境。由于教學資源由各大網(wǎng)站平臺提供，人們得到教學資源的機會均等，無論是在優(yōu)越的多媒體網(wǎng)絡教室還是在偏遠的山區(qū)，學習者接受的學習資源機會基本一致，實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下簡單、快捷、方便、平等的獲取教學資源的目的。

2.5 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”對教學媒體的影響

“現(xiàn)代教學媒體”是相對于“傳統(tǒng)教學媒體”提出來的，它主要是以電子技術為特征的傳播媒體。人類傳播歷史上出現(xiàn)過3次大的媒體形式演化，分別是口語語言媒體、文字語言媒體以及數(shù)字語言媒體。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學媒體基本上是以數(shù)字語言媒體為主的，其主要形式是指視聽媒體和交互多媒體為主的新興媒體，例如“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下的電子書包、3D打印技術、虛擬現(xiàn)實技術等等。在學校課堂教學中，運用電子技術與多媒體網(wǎng)絡混合教學，通過教學設計，教師與學生之間主導-主體的作用更加明顯，展開師生雙方交互的教學活動，使之最終取得相應的教學效果。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學媒體越發(fā)多樣化、智能化，這使得教學內(nèi)容變得簡單、真實，逐漸成為提高教學效果的有效手段之一。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式構建

3.1 “互聯(lián)網(wǎng)+教學內(nèi)容”——MOOC

圖1 MOOC的一般學習流程圖

大型開放式網(wǎng)絡課程(massive open online course，簡稱MOOC)，在國內(nèi)引進時稱之為慕課。MOOC不同于傳統(tǒng)的教學模式，它打破了時間限制和地域限制。MOOC為學習者提供了國際一流大學的教學資源，凡是對某門課程感興趣的人都可以參與學習，同一課程可能會有來自不同國家的幾十萬、上百萬人在學習[6]。MOOC也特別注重知識共享，對所有人都會開放，只要具備上網(wǎng)的條件，就可以共享優(yōu)質(zhì)的教育資源。MOOC在課程選擇方面，一般選擇一流大學較為資深教授以及專家的課程，他們對知識點的講解深入，更有利于學習者吸收理解[7]。MOOC在學習方式上采取自主性原則，學習者可以按照自己的喜好、特點來選擇學習活動，制定自己的學習計劃，自己控制學習進程。MOOC除了提供優(yōu)秀的網(wǎng)上課程視頻以及相關的問題測試之外，還為用戶提供交流的論壇，幫助學習者和教師與其他用戶之間的交流。MOOC還可以為學習者提供用于所學課程與其他學習者交流討論的開放性社區(qū)，這種開放性社區(qū)意在把想要學習的人和一些專業(yè)的專家聚集在一起，更加促進了學習者的知識儲備量，開闊了學習者的眼界。圖1是MOOC的一般學習流程。

3.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”——教學游戲

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展，更多的網(wǎng)絡游戲被開發(fā)，它們有完美的畫質(zhì)、超高的流暢度以及成熟的故事吸引著廣大的游戲玩家，這部分游戲玩家包括大部分的青少年。而由于青少年的生理和心理還不夠成熟，通常都會沉迷于網(wǎng)絡游戲。但是并不意味每個網(wǎng)絡游戲都是以單純的娛樂為主，學生在玩網(wǎng)絡游戲的過程中，也會鍛煉判斷力、思維能力、注意力等，能給學習者帶來更深刻的學習體驗。自“互聯(lián)網(wǎng)+教育”提出以來，教學游戲越來越受到關注，如何讓學習者在體驗游戲的同時能學到必要的知識，成為了人們關注的焦點。

隨著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度融合，“學雷鋒”“學習學堂”等教學游戲社區(qū)相繼被開發(fā)，它們重點在于讓學習者在保持愉快的心情下進行學習體驗。為了讓學習者在玩游戲的同時學到所需要的知識，培養(yǎng)高階思維能力，它們把不同的學習任務融入到游戲情境中，激勵學習者以完成任務的方式獲得要學習的知識和技能，并把游戲情境與學習者實際情況結(jié)合起來，提高學習者的學習動機，使學習者全身心投入到學習情境中，并保持認知靈活性，促進知識的靈活應用。圖2是高階思維的游戲化學習模式，可以作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育體驗”模式的借鑒和參考。但是，現(xiàn)階段的“互聯(lián)網(wǎng)+教學游戲”的教學效果還不夠明顯，教學游戲的發(fā)展仍然面臨許多難題，教學游戲仍然很難運用到教學中去，很多教學游戲的游戲體驗與實際的教學知識不匹配，如何將教學游戲更好地與學科知識結(jié)合，將教學知識運用到教學游戲中去，是“互聯(lián)網(wǎng)+教學游戲”亟需解決的問題。

3.3 “互聯(lián)網(wǎng)+教育管理”——智慧校園

圖3 智慧校園基本框架圖

智慧校園的提出使互聯(lián)網(wǎng)技術與校園融合起來，更加方便學校、學生、教師之間的聯(lián)系。目前，許多高校已經(jīng)建立智慧校園系統(tǒng)，教育科研、行政管理都可以在這一系統(tǒng)體現(xiàn)，“網(wǎng)絡學習無處不在、網(wǎng)絡科研創(chuàng)新融合、校務治理透明高效、校園文化豐富多彩、校園生活周到方便?！弊畛Ｒ姷木褪歉咝５闹腔坌@系統(tǒng)，學校方面可以利用網(wǎng)絡教務管理平臺隨時隨地地監(jiān)控教師的教學情況和學生的學習情況，安排教師的教學任務等；教師可以在網(wǎng)絡教學平臺上上傳自己的教學進度、教學課件、教學視頻等教學材料，還可以利用該平臺開展教學活動；學生可以利用網(wǎng)絡學習支持平臺來開展學習活動、查詢課程成績、對教師進行測評等，還可以選擇網(wǎng)絡課程、慕課、微課等進行學習。不僅如此，智慧校園系統(tǒng)還為學校的管理提供了巨大的便利，學生的學習檔案、網(wǎng)絡教育資源都可以在該智慧校園系統(tǒng)上呈現(xiàn)，學校還可以將校園環(huán)境，學生簽到情況等放在該系統(tǒng)中，真正實現(xiàn)“智慧校園”[8]。各學校還可以根據(jù)自己的實際教學需求來選擇不同的智慧校園內(nèi)容，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的智慧校園的基本框架圖如圖3所示。智慧校園不僅用于信息技術環(huán)境下的教育管理，也是學校在面對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)發(fā)展下的一種挑戰(zhàn)，雖然現(xiàn)在智慧校園的大門才剛剛打開，但是它將是日后的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展中最重要的一部分。

3.4 “互聯(lián)網(wǎng)+教學評價”——個人評價

評價是一個價值判斷的過程，是對客體滿足主體需要的判斷。而“互聯(lián)網(wǎng)+教育評價”的評價內(nèi)容覆蓋范圍較大，不僅包括對硬件設施、平臺支撐的評價，還注重對網(wǎng)絡教學內(nèi)容的設計等評價；對教師不僅包括專業(yè)知識的評價，還重視對教師網(wǎng)上教學能力的評價；對學習者本身，不僅重視專業(yè)知識技能的評價，還重視信息素養(yǎng)、問題解決能力、交流合作能力的評價等。

與傳統(tǒng)學校教育不同的是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”強調(diào)學生的自主性和協(xié)作性，所以個人評價在教育評價中尤為突出。通過構建個人評價模式，學習者可以了解自己在不同學習階段的學習情況，及時調(diào)整學習策略，同時促進和加深學習者的自我反思和自我建構。評價模式如圖4所示。通過課程內(nèi)容、資源庫、討論、答疑、考試等模塊收集測驗、成果、作業(yè)、作品等評價信息，然后將信息進行歸類整理，定性分析，反饋給學生本人、同學、教師等進行評價。

圖4 個人評價模式

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將為許多學習者以及教育者甚至是校園提供便利，在“互聯(lián)網(wǎng)+”影響下的教育發(fā)生了重大的變革。師生時空分離，把更多的學習者聯(lián)系到一起，教學內(nèi)容、教學方式、教學目標、教學體驗、教學資源、教學管理等都將發(fā)生巨大的變化。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對我們來說也是一項挑戰(zhàn)，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自提出至今，政府給予了政策上的大力支持，但是要想全面地推進和融合卻不是一件容易的事。作為教育工作者，在這條道路上還有很長的一段路要走，我們要取其精華、去其糟粕，不斷充實自我，刻苦鉆研，不斷努力，不斷構建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新模式，為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的融合發(fā)展貢獻自己的力量。

[1] 陳麗,林世員,鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中國遠程教育的機遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2016(1):3-10.

[2] 吳南中.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵解析與推進機制研究[J].成人教育,2016(1):6-11.

[3] 秦虹,張武升.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)特點與發(fā)展趨向[J].教育研究,2016(6):8-10.

[4] 許霞,王利平.“互聯(lián)網(wǎng)+”對大學教育教學的影響[J].教育教學論壇,2016(1):1-2.

[5] 馬佩,姜攀.淺析“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對傳統(tǒng)課堂教育的影響[J].電腦知識與技術,2016(20):117-118.

[6] 董晶.慕課(MOOC)的發(fā)展現(xiàn)狀及對高等教育的影響[D].濟南：山東師范大學,2015:9-10.

[7] 陳肖庚,王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析[J].現(xiàn)代教育技術,2013(11):5-10.

[8] 黃榮懷,張進寶,胡永斌,等.智慧校園:數(shù)字校園發(fā)展的必然趨勢[J].開放教育研究,2012(4):12-17.

責任編輯：張曉輝

Research on the Construction of Innovation Mode of “Internet+ Education”

HAO Lianke, LU Qi

(School of Physics, Tonghua Normal University, Tonghua 134002, China)

When Internet and education collide with each other, a large number of network-based teaching models emerge, such as network-based collaborative learning model, inquiry mode, autonomous learning mode and so on. The popularity of “Internet+” and its deep integration with education bring huge impacts on teachers’ teaching and students’ learning, which requires to innovate the existed network teaching models. Therefore, it is of great theoretical and practical significance to dig the connotation of "Internet+ education", understand the influences of "Internet+" on teachers and students and teaching methods under traditional education, and innovate the teaching model of “Internet+ education”.

“Internet+ education”; innovation; model; construction; research

2017-03-16

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃項目(GH16349)；吉林省社會科學基金項目(2016JD71)；通化師范學院高等教育教學改革重點項目(JY2015015)

郝連科(1974-)，男，吉林梨樹人，副教授，碩士研究生，主要從事現(xiàn)代教育技術理論與實踐方面研究。

G641

A

1009-3907(2017)08-0074-05