普通本科院校工科專業(yè)群建設(shè)的研究及實(shí)踐

張麗英，呂緒浩

(東北師范大學(xué)人文學(xué)院 理工學(xué)院，長春 130117)

普通本科院校工科專業(yè)群建設(shè)的研究及實(shí)踐

張麗英，呂緒浩

(東北師范大學(xué)人文學(xué)院 理工學(xué)院，長春 130117)

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本建設(shè),它決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,是學(xué)校建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵。本文從普通本科院校工科專業(yè)建設(shè)出發(fā)，闡述了根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的一個(gè)門徑，即加強(qiáng)專業(yè)群建設(shè)。簡述了專業(yè)群的構(gòu)成及特征、專業(yè)群人才培養(yǎng)模式及汽車電子與服務(wù)工程專業(yè)群初步建設(shè)的體會(huì)。

普通本科院校；專業(yè)群建設(shè)；培養(yǎng)模式；專業(yè)模塊課

專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校的一項(xiàng)基本建設(shè),它決定了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平,是學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，本科專業(yè)越來越多，而學(xué)科專業(yè)交叉又是當(dāng)今本科專業(yè)的一大特點(diǎn)。而隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了很大的變化，近些年來隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級(jí)步伐的不斷加快，使高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾越來越突出。如何適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，有效地利用設(shè)備資源、教師資源，發(fā)展、建設(shè)專業(yè)，是高校教育工作者需認(rèn)真思考的問題。強(qiáng)化專業(yè)群建設(shè)是解決上述問題的方法之一。

1 專業(yè)群的構(gòu)成及特征

專業(yè)是高等學(xué)校人才培養(yǎng)的基本單位，是高等學(xué)校根據(jù)科學(xué)體系的內(nèi)在邏輯及社會(huì)職業(yè)分工而劃分。我國普通高等教育的本科專業(yè)是以學(xué)科為基礎(chǔ)的， 2012年修訂的我國高等教育本科專業(yè)目錄上，學(xué)科門類由1998年的11個(gè)增至12個(gè)，專業(yè)類由1998年的73個(gè)增至92個(gè)，專業(yè)由635種減到506種，并分為基本專業(yè)和特設(shè)專業(yè)，其中基本專業(yè)352種，特設(shè)專業(yè)154種。本科專業(yè)結(jié)構(gòu)是建立在學(xué)科結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，一級(jí)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科體系被稱為學(xué)科群，他是指若干具有相同級(jí)別的學(xué)科點(diǎn)集。2015年教育部提出了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》。同年吉林省教育廳也出臺(tái)了“關(guān)于在省屬普通本科高校中開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)工作的通知”，通知指出：“生產(chǎn)服務(wù)一線緊缺的應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制尚未完全建立，所以人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)和質(zhì)量尚不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的要求”。政府要支持一批地方本科高校或?qū)I(yè)群轉(zhuǎn)型發(fā)展，凝練特色、轉(zhuǎn)變方式、明確定位，把辦學(xué)思路轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才上來，轉(zhuǎn)到服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。如果要完成這樣一個(gè)理念，其中一種方法就是打破學(xué)科群界線，根據(jù)學(xué)科或行業(yè)性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，按照一定的層次結(jié)構(gòu)，以若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近或相關(guān)的專業(yè)構(gòu)成專業(yè)群。其特征表現(xiàn)為具有共同的專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課程或具有同一個(gè)技術(shù)或服務(wù)領(lǐng)域，若干個(gè)具備這樣特征的專業(yè)組成的一個(gè)集群。專業(yè)群建設(shè)特點(diǎn)是以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為最終目的，以若干個(gè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，構(gòu)建適合我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要人才的培養(yǎng)模式，建立與其相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)習(xí)基地，以及教師團(tuán)隊(duì)，建設(shè)教學(xué)資源庫。同時(shí)要積極探索產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式,形成產(chǎn)教融合、校企合作的辦學(xué)機(jī)制。

2 專業(yè)群人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群建設(shè)應(yīng)是以專業(yè)建設(shè)為核心的資源整合活動(dòng)，主要體現(xiàn)在6個(gè)方面：①有利于優(yōu)化普通高等學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，能夠提升所屬學(xué)校在行業(yè)、區(qū)域內(nèi)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的水平；②有利于形成實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)勢。整合分散的實(shí)踐資源，建立共同的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)資源共享；③有利于專業(yè)群內(nèi)學(xué)生相互交流，拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力； ④有利于形成師資隊(duì)伍優(yōu)勢，形成雙師型專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。專業(yè)群內(nèi)不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景的教師相互滲透，取長補(bǔ)短，專業(yè)群中的專業(yè)相互依托；⑤有利于形成學(xué)術(shù)共同體，形成教學(xué)、科研、企業(yè)互動(dòng)，提高專業(yè)辦學(xué)實(shí)力；⑥有利于形成學(xué)校專業(yè)特色和品牌優(yōu)勢,使專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)更符合社會(huì)發(fā)展的需求，提升學(xué)校專業(yè)競爭力。

專業(yè)群是以若干個(gè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成。這就意味著專業(yè)群中的各專業(yè)可能同時(shí)為某一個(gè)行業(yè)或技術(shù)領(lǐng)域培養(yǎng)人才，這個(gè)專業(yè)群專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近，課程內(nèi)容上有一部分共同點(diǎn)和交叉點(diǎn)。鑒于上述特點(diǎn)，專業(yè)群的課程體系適合采用“專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)模塊課+專業(yè)方向模塊課”培養(yǎng)模式。課程體系構(gòu)造按常規(guī)仍分為四個(gè)層次：通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課?！皩I(yè)平臺(tái)課”主要由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課中專業(yè)群共同基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能課構(gòu)成?！皩I(yè)模塊”課則是根據(jù)不同的專業(yè)、專業(yè)方向課設(shè)定。每一個(gè)模塊是以完成某一完整的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)立，其中包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)等內(nèi)容，是專業(yè)理論與專業(yè)技術(shù)的綜合。學(xué)生在修完“專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)模塊課”后，獲得專業(yè)群共同的基礎(chǔ)理論和基本技能的綜合訓(xùn)練，應(yīng)具備在本技術(shù)領(lǐng)域從事與專業(yè)群專業(yè)包括的相關(guān)崗位的基本工作能力和適應(yīng)科技發(fā)展的能力。在“專業(yè)平臺(tái)課+專業(yè)模塊課”的基礎(chǔ)上，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、特長和就業(yè)需要選擇其中一個(gè)專業(yè)方向模塊課學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)人才分流培養(yǎng)。在專業(yè)群建設(shè)及應(yīng)用型人才培養(yǎng)上還需掌握普通高等院校與職業(yè)技術(shù)學(xué)校的不同之處，在每個(gè)模塊課建設(shè)過程中，要很好地將理論分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、調(diào)試的內(nèi)容融合到教學(xué)中去。

3 汽車電子與服務(wù)工程專業(yè)群建設(shè)

汽車產(chǎn)業(yè)是吉林省的支柱產(chǎn)業(yè)之一，除一汽之外，省內(nèi)汽車零部件配套供應(yīng)企業(yè)200多家，面向全國汽車企業(yè)提供零部件生產(chǎn)供應(yīng)服務(wù)，僅長春市各類品牌4s店上百家，全省從事汽車營銷、零部件營銷以及汽車檢測維修、汽車保險(xiǎn)理賠等企業(yè)有數(shù)百家。因此，吉林省汽車行業(yè)對(duì)人才需求量很大，尤其需要的是懂汽車技術(shù)、電子技術(shù)、電氣技術(shù)、檢測等復(fù)合型人才。我們所建立的專業(yè)群是由汽車服務(wù)工程、電子信息科學(xué)與技術(shù)(汽車電子方向)、電氣工程及其自動(dòng)化(車身汽車電子控制方向、供配電方向)三個(gè)專業(yè)構(gòu)成 。其特點(diǎn)是：①三個(gè)專業(yè)同屬本科專業(yè)目錄08學(xué)科門類工科，具有共同的專業(yè)平臺(tái)課(學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ))。專業(yè)群的共同通識(shí)教育課程占30學(xué)分，專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)平臺(tái)課占38學(xué)分，共占總學(xué)分約45.7%。如高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及其實(shí)驗(yàn)、工程圖學(xué)、電工電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、單片機(jī)原理及應(yīng)用、汽車構(gòu)造、傳感器與檢測技術(shù)、電力電子技術(shù)在汽車中的應(yīng)用、企業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)等等。三個(gè)專業(yè)相互融合、交叉，又各自具有本專業(yè)的特色。②三個(gè)專業(yè)面向同一個(gè)行業(yè)培養(yǎng)人才，即面向吉林省三大支柱產(chǎn)業(yè)——汽車業(yè)，只是培養(yǎng)方向有所不同，電子信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為車載汽車電子方向，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)(其中一個(gè)方向)主要是車體汽車電子控制方向，汽車服務(wù)工程專業(yè)培養(yǎng)汽車技術(shù)服務(wù)、汽車銷售服務(wù)、汽車金融服務(wù)、汽車相關(guān)產(chǎn)品規(guī)劃等技術(shù)技能型人才。由此，三個(gè)專業(yè)多方向全方位地為同一個(gè)行業(yè)培養(yǎng)人才，優(yōu)勢互補(bǔ)，自成一體。

三個(gè)專業(yè)課程體系建立的基本原則是：寬基礎(chǔ)，重實(shí)踐，突出特色。課程體系構(gòu)造分四個(gè)層次：通識(shí)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。三個(gè)專業(yè)共有9個(gè)專業(yè)模塊課：機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊課、汽車檢測及維修模塊、汽車營銷模塊、電路電子技術(shù)模塊、信號(hào)系統(tǒng)及傳輸模塊、信息檢測及汽車電子模塊、微計(jì)算機(jī)原理及應(yīng)用系統(tǒng)模塊、控制系統(tǒng)模塊、供配電模塊。每個(gè)模塊由三至五門以上課程組成，每門課都有實(shí)驗(yàn)，每個(gè)模塊都有課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容由單一到綜合，在專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練過程中表現(xiàn)為先基礎(chǔ)，再專項(xiàng)，最后綜合能力訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，首先，根據(jù)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)工程對(duì)象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近的特點(diǎn)，開發(fā)出面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專業(yè)的基礎(chǔ)、專業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，如電子技術(shù)綜合設(shè)計(jì)，汽車構(gòu)造實(shí)習(xí)，汽車電子綜合設(shè)計(jì)、汽車電子實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)及實(shí)踐等，構(gòu)建共享的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練設(shè)備、場地，建立共享的專項(xiàng)能力和綜合能力訓(xùn)練項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)資源共享。其次，充分考慮專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的差異化與獨(dú)特性，從滿足單一專業(yè)的個(gè)性化專業(yè)能力培養(yǎng)的需求出發(fā)，定制專業(yè)的實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建各專業(yè)能力和綜合能力訓(xùn)練。如車網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)、電氣供電系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、汽車市場營銷設(shè)計(jì)、汽車電控技術(shù)實(shí)習(xí)、汽車檢測技術(shù)與設(shè)備實(shí)習(xí)等等。加大實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)的比例，集中實(shí)踐環(huán)節(jié)課程的學(xué)分?jǐn)?shù)占專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)課的總學(xué)分?jǐn)?shù)的52.16%以上。這種課程體系有利于學(xué)生系統(tǒng)掌握某一系列的知識(shí)，有利于課程建設(shè)及課程整合，有利于實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施資源的統(tǒng)籌利用，有利于師資資源的優(yōu)化，有利于節(jié)約辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益，提高專業(yè)建設(shè)水平，保持專業(yè)的競爭力。

實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的關(guān)鍵問題之一。學(xué)校注重本專業(yè)群學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，建設(shè)了完整的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。專業(yè)群中每個(gè)核心課程都建立了一個(gè)實(shí)驗(yàn)室，每一個(gè)模塊課有課程設(shè)計(jì)室和實(shí)習(xí)室，每個(gè)專業(yè)有一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，在此基礎(chǔ)上逐步形成專業(yè)群實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心。在校外根據(jù)本地區(qū)的情況，采取分散和集中的形式逐步建立了實(shí)訓(xùn)基地，逐步的進(jìn)行校企、校院、校校合作。

師資隊(duì)伍的建設(shè)是專業(yè)群建設(shè)的重要保證，師資水平也是制約實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建的重要因素，從實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)到具體實(shí)踐項(xiàng)目的實(shí)施都離不開教師的參與，對(duì)于應(yīng)用型高校來說，建設(shè)一支數(shù)量適當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的“雙師型”教師隊(duì)伍，是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。目前，我們專業(yè)群專職教師中具有“雙師型”資質(zhì)及企業(yè)背景的教師占50%，碩士以上畢業(yè)的教師占82%。企業(yè)兼職教師10%，100%的教師參加了學(xué)術(shù)研究、教研活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室管理及授課。教師隊(duì)伍機(jī)電結(jié)合，有利于科研和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)。

如圖1所示，專業(yè)群采取三級(jí)負(fù)責(zé)制，每個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人都是由在本專業(yè)有一定的知名度，具有較高理論水平、實(shí)踐能力和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力的教授擔(dān)任。每個(gè)模塊負(fù)責(zé)人及模塊內(nèi)的授課教師同時(shí)負(fù)責(zé)相對(duì)應(yīng)課程的實(shí)驗(yàn)課授課及實(shí)驗(yàn)室管理工作，以及模塊課的課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)工作。

圖1 三級(jí)負(fù)責(zé)制示意圖

專業(yè)群建設(shè)是個(gè)長期研究的課題，專業(yè)群建設(shè)是一個(gè)逐步發(fā)展的過程，是學(xué)校人才培養(yǎng)長期積累和積淀的過程，我們將繼續(xù)探索，從行業(yè)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求出發(fā)，圍繞專業(yè)群建設(shè)，在人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)方面堅(jiān)持不懈的努力。

[1] 袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J]. 中國高教研究, 2007(4)：52-54.

[2] 李立國.中國高等教育大眾化發(fā)展模式的轉(zhuǎn)變[J].清華大學(xué)教育研究，2014(1)：17-27.

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[4] 孔德蘭.構(gòu)建以專業(yè)群為單元的校企合作有機(jī)體的實(shí)踐與思考[J].中國高教研究，2011(10)：73-75.

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責(zé)任編輯：張曉輝

Research and Practice on the Construction of Engineering Specialty Group in Ordinary Undergraduate Colleges

ZHANG Liying, Lü Xuhao

(School of Science and Engineering, College of Humanities and Sciences of Northeast Normal University, Changchun 130117, China)

Specialty construction is a basic item for colleges and universities, which determines the quality and level of personnel training, and also is the key to the construction and development of the college. Starting from the construction of engineering specialty in ordinary undergraduate colleges, this article presents a way to strengthen professional construction group. It briefly describes the composition and characteristics of specialty group, the talents training mode of specialty group, and the experience of the initial construction of the automotive electronics and service engineering specialty group.

general undergraduate colleges; construction of specialty group; training model; professional module course

2017-01-26

吉林省高等教育教學(xué)改革研究課題

張麗英(1958-)，吉林長春人，女，教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事檢測技術(shù)與過程控制研究。

G642

A

1009-3907(2017)08-0079-04