初中英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)存問題分析與研究

徐凌娟

【摘 要】分析問題是解決問題的重要的突破口，本文首先概述初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，然后結(jié)合當(dāng)前的教育教學(xué)現(xiàn)狀分析當(dāng)下的初中英語教學(xué)存在的問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)現(xiàn)狀；問題

一、初中英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)分析

應(yīng)用性、交際性、工具性是英語這門全球使用最多的語言所具備的最鮮明的特征。初中學(xué)生面對(duì)英語學(xué)習(xí)最大的感觸便是覺得英語知識(shí)所涉及的領(lǐng)域較之小學(xué)又廣泛了很多，這個(gè)需要初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中將記憶與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行高效學(xué)習(xí)了，再像小學(xué)時(shí)候僅憑記憶來掌握英語知識(shí)已經(jīng)不能滿足初中英語的學(xué)習(xí)了，一定的觀察力、抽象思維能力、相對(duì)先進(jìn)的學(xué)習(xí)策略都應(yīng)該在英語學(xué)習(xí)中廣泛使用。而且，初中英語新課標(biāo)要求學(xué)生聽、說、讀、寫的能力均能得到發(fā)展，學(xué)生使用英語的社會(huì)交往能力以及表達(dá)能力也應(yīng)受到教師的廣泛關(guān)注。不過，初中生英語口語的表達(dá)機(jī)會(huì)相對(duì)是比較少的，因此，學(xué)生口語表達(dá)以及各方面能力的發(fā)展均依賴著教師對(duì)課堂教學(xué)組織的安排以及效率。初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性在很多方面已經(jīng)有了提高，相對(duì)來說，他們的思維能力也日趨成熟，參與課堂活動(dòng)的意愿相對(duì)比較主動(dòng)，學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等對(duì)他們學(xué)習(xí)的效果影響頗大。

初中英語教師在幫助學(xué)生掌握英語知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生英語思維能力以及問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生課堂表現(xiàn)以及考試成績(jī)固然重要，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的態(tài)度、動(dòng)機(jī)等情感因素也是教師應(yīng)該關(guān)注的內(nèi)容。當(dāng)今的考試很多時(shí)候已經(jīng)不滿足于學(xué)生對(duì)書本知識(shí)掌握程度的考查了，更多時(shí)候是針對(duì)學(xué)生閱讀、語言運(yùn)用以及寫作等各方面能力的考查，因此，教師在教學(xué)中一定要將學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在比較重要的位置。

不過，可惜的是，當(dāng)前我們初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀是存在著諸多不容樂觀的表現(xiàn)的。分析當(dāng)下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，目的在于有效提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

二、初中英語教學(xué)現(xiàn)存問題分析

1.教師的能力與觀念表達(dá)不容樂觀

新課標(biāo)實(shí)施的時(shí)間已經(jīng)不短了，將教學(xué)觀念仍停留在應(yīng)試教育層面的教師仍不在少數(shù)，這些教師始終將自己對(duì)英語教學(xué)的理解局限于教材，課堂教學(xué)的主體仍不能轉(zhuǎn)換，滿堂灌的現(xiàn)象比比皆是，語法知識(shí)的講授以及文本的分析仍然是這部分教師所唯一關(guān)注的，學(xué)生整體素質(zhì)以及語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)被他們徹底地忽視，這樣做的結(jié)果便是教師教得特別辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果卻仍然一般，更加不談學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)了。

新課標(biāo)對(duì)英語教師的語言知識(shí)技能以及文化素養(yǎng)都是有具體要求的，不過我們不難發(fā)現(xiàn)，仍有部分教師的專業(yè)素養(yǎng)是欠缺的，能力是不足的，對(duì)于新課標(biāo)要求下的英語教學(xué)來說應(yīng)該是不一定合格的。事實(shí)上，知識(shí)面狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、科技素養(yǎng)不高、組織能力弱確實(shí)是當(dāng)前新課標(biāo)形勢(shì)下英語教學(xué)中遇到的主要障礙。比如，在有的問卷中我們不難發(fā)現(xiàn)課堂用語不規(guī)范等現(xiàn)象，甚至有不恰當(dāng)?shù)目陬^禪經(jīng)常出現(xiàn)在課堂教學(xué)的組織中。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)不容樂觀

初中生的自主學(xué)習(xí)能力本身就需要教師的引導(dǎo)與培養(yǎng)，但長(zhǎng)期應(yīng)試教育的教學(xué)模式使得部分學(xué)生對(duì)教師組織的教學(xué)討論及團(tuán)體學(xué)習(xí)興趣缺缺，甚至還有利用這些時(shí)間開小差的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)能力本身不夠，學(xué)習(xí)效率自然也就更加低下了。

長(zhǎng)期應(yīng)試教育的教學(xué)使得知識(shí)的傳授成為教師唯一重視的，奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的觀點(diǎn)自然也就缺失了，學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)方法的傳授、運(yùn)用以及自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)是教師完全忽略的方面。學(xué)生往往局限于模仿和記憶，表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力自然不足，自主學(xué)習(xí)的興趣嚴(yán)重缺失，創(chuàng)新和思辨的意識(shí)和能力更加是一紙空談?？墒?，我們應(yīng)該知道，掌握一定的學(xué)習(xí)策略對(duì)于應(yīng)用學(xué)科的英語來說應(yīng)該是相當(dāng)重要的。傳統(tǒng)英語教學(xué)中將單純的模仿和記憶放在了重要的位置上，學(xué)生學(xué)習(xí)能力自然也就沒有獨(dú)立性與自主性可言，創(chuàng)新和思辨能力更加缺憾。事實(shí)上，在諸多問卷以及座談中，也看出了這些現(xiàn)象存在的端倪，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略的指導(dǎo)幾乎是不存在的，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)的理念也是沒有絲毫痕跡的。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)所表現(xiàn)的不容樂觀

不管教師如何實(shí)施教學(xué)，學(xué)生的自我仍然是存在的，很多學(xué)生對(duì)于考試這唯一的評(píng)價(jià)方式是不予贊同的，覺得自身的綜合素質(zhì)未必能夠得到客觀的評(píng)價(jià)，而且，很多教師在課堂上一般也僅僅使用“good”，“excellent”或“well done”等針對(duì)性不夠的詞匯來表達(dá)他的肯定或是贊賞，學(xué)生并不滿足于這樣單一、單調(diào)的形式。

傳統(tǒng)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的唯一形式便是考試和測(cè)驗(yàn)?？荚嚭蜏y(cè)驗(yàn)的成績(jī)往往便代表了該生的學(xué)業(yè)成績(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度以及社交能力等在學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中一無用處，課堂評(píng)價(jià)中也缺乏學(xué)生處理問題能力的方面。

究其原因，教學(xué)評(píng)價(jià)存在如此弊端主要原因便是因?yàn)槲覈壳霸u(píng)價(jià)制度的不配套。英語學(xué)科知識(shí)及技能仍然是教師評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力、創(chuàng)新思維能力、英語學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生的真實(shí)情感體驗(yàn)都被教師一一忽略了。

知識(shí)本位的價(jià)值取向在我國教育評(píng)價(jià)體系中的地位還是很久遠(yuǎn)的，這就使得評(píng)價(jià)的主體只剩下教師了，學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、教師評(píng)價(jià)學(xué)生的多向互動(dòng)評(píng)價(jià)體系在這樣的形式下根本不能實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，我國英語教學(xué)評(píng)價(jià)仍然停留在紙筆測(cè)試的層面，聽力測(cè)試隨著素質(zhì)教育的實(shí)施雖然加大了比重，但筆試仍然是最為主要的測(cè)試方式，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞常常用分?jǐn)?shù)的高低來衡量，學(xué)習(xí)過程、興趣、動(dòng)機(jī)、學(xué)生個(gè)體特征在評(píng)價(jià)體系中蹤跡全無，因此，英語教育教學(xué)模式基本被固定化、功利化了，而且，在目前的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制下，所有的學(xué)生不分好差全都被置于同樣的條件下，所有的要求都是統(tǒng)一的，學(xué)生的個(gè)體差異被徹底忽視了，學(xué)生也就只有顧埋頭苦讀以爭(zhēng)取在分?jǐn)?shù)上拼出個(gè)高低了，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)被徹底壓抑了，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也就不再單純，其他的能力和素質(zhì)自然也就不談鍛煉與提高了。

【參考文獻(xiàn)】

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