身邊的生活資源如何在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用

鄭成立

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一、陳舊，不能適應(yīng)教育改革的快速發(fā)展。為了全面、快速地提高農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的積極性，初中英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的日常生活入手，在日常英語(yǔ)教學(xué)中加入大量的生活化元素，從而縮短英語(yǔ)知識(shí)教育與學(xué)生日常生活的距離，不斷調(diào)整英語(yǔ)課堂的教育教學(xué)模式，建立生活化的教育教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。本文在分析農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，找出現(xiàn)階段農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并探討解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：生活資源;農(nóng)村;初中英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：如今，英語(yǔ)作為一種通用語(yǔ)言，已經(jīng)成為國(guó)際交流中不可或缺的一種交流方式。初中英語(yǔ)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，因?yàn)槌踔胁粌H是學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，而且也為高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)鋪平了道路。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，將生活化教學(xué)環(huán)節(jié)融入初中英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程，營(yíng)造溫馨輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上接觸現(xiàn)實(shí)生活，在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)教師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，尤其是在農(nóng)村地區(qū)。因此，初中英語(yǔ)教師需要發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并根據(jù)實(shí)際情況改進(jìn)教學(xué)。

一、農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)生活化教學(xué)遭遇的困境及問(wèn)題

（一）教學(xué)浮于表面

目前在農(nóng)村中的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)浮于表面是一個(gè)非常普遍的現(xiàn)象，英語(yǔ)教學(xué)教育不到位。很多教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，缺乏互動(dòng)性，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，不能更好的吸收知識(shí)。并且很多教師在教學(xué)中只是將英語(yǔ)教學(xué)作為應(yīng)試教育中的一門(mén)學(xué)科進(jìn)行教授，只注重形式和應(yīng)考知識(shí)教育，忽略了學(xué)生們的興趣。大部門(mén)學(xué)生停留在聽(tīng)的階段，沒(méi)有說(shuō)的階段，使得學(xué)生的英語(yǔ)水平低下，僅限于應(yīng)付考試，口語(yǔ)能力并沒(méi)有得到很好的鍛煉。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能單單依靠課本內(nèi)容制定教學(xué)方案，也需要?jiǎng)?chuàng)建教學(xué)情境，提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都需要進(jìn)行相關(guān)提升，在制定教學(xué)方案時(shí)需要將這幾項(xiàng)內(nèi)容合理分配，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，全方位的提高學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）家校合作難推進(jìn)

學(xué)生自身的思想發(fā)展離不開(kāi)家庭和社會(huì)的影響。如果家庭環(huán)境足夠好，能夠支持和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生就會(huì)在一定程度上認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)很辛苦;如果家庭環(huán)境惡劣，家長(zhǎng)思想保守陳舊，家長(zhǎng)不重視學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，甚至選擇放棄英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。社會(huì)上一些人散布的“無(wú)用英語(yǔ)”理論也在一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了負(fù)面影響。因此，家庭和社會(huì)環(huán)境會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。

二、生活化教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一）運(yùn)用多元信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)生活化教學(xué)

傳統(tǒng)教育中主要是依靠教師的口語(yǔ)傳授和收音機(jī)的播放進(jìn)行學(xué)習(xí)，提供的知識(shí)比較單一，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中也缺乏積極性，不利于提高學(xué)生們的英語(yǔ)水平。信息技術(shù)和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相輔相成，可以改善這個(gè)缺點(diǎn)。新媒體的教學(xué)資料是非常廣泛的，可以為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用場(chǎng)景，將圖片、聲音、文字、圖像進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換為學(xué)生們喜歡的短視頻或者場(chǎng)景對(duì)話，將書(shū)本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成了真實(shí)的場(chǎng)景，原本書(shū)本上的硬生生的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成了色彩鮮艷活靈活現(xiàn)的場(chǎng)景，形成很好的視覺(jué)效果，會(huì)極大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)物的時(shí)候，就可以使用視頻展示各樣的動(dòng)物，配上鮮艷的顏色和動(dòng)物的叫聲，從而吸引學(xué)生們的注意力，這種教學(xué)方式和原來(lái)的硬生生的書(shū)本教學(xué)方式是有著很大的不同的，這種教學(xué)方式將小動(dòng)物的叫聲模仿出來(lái)，既可以記住小動(dòng)物的英文單詞，又感覺(jué)是很有趣的課程，學(xué)生們會(huì)更加有興趣去學(xué)習(xí)這門(mén)課程，在課上教師還可以組織學(xué)生們玩動(dòng)物傳花游戲，既學(xué)到了知識(shí)，又可以在學(xué)習(xí)中得到快樂(lè)。這種教學(xué)模式提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自主性，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。

（二）根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)生活化教學(xué)

初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，包括家庭情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略。由于學(xué)生從小生活在農(nóng)村，不同的家庭教育觀念會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要認(rèn)真觀察和研究，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生進(jìn)行生活化的英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，教師可以將不同性格的學(xué)生分組，讓他們?cè)谝粋€(gè)小組中合作，這樣性格活潑的學(xué)生可以活躍小組氣氛，激發(fā)小組其他成員的學(xué)習(xí)熱情，而性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生則在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中謹(jǐn)慎提供信息或查漏補(bǔ)缺，使性格不同的學(xué)生能夠相互帶動(dòng)，形成互補(bǔ)性，提升學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

以“English name”小活動(dòng)舉例，作者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)谡n余生活中經(jīng)常喜歡給他們的同學(xué)起綽號(hào)。因此，教師可以使用“English name”小活動(dòng)讓學(xué)生互相起昵稱，并鼓勵(lì)學(xué)生給自己和同學(xué)起英文名。這些活動(dòng)與學(xué)生的興趣愛(ài)好密切相關(guān)，在活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生還可以嘗試自行表達(dá)流利的英語(yǔ)對(duì)話，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，生活化教學(xué)資源的使用不會(huì)超出學(xué)生的接受范圍，也不會(huì)增加學(xué)生理解和認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，而是在你我之間的交流中增加對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣，激活課堂氣氛。

（三）充分利用資源環(huán)境開(kāi)展英語(yǔ)生活化教學(xué)

因地制宜是使英語(yǔ)教學(xué)活起來(lái)的最好辦法。初中英語(yǔ)教師可以根據(jù)農(nóng)村的實(shí)際情況和當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村風(fēng)俗文化，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)與自身環(huán)境的聯(lián)系。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以將當(dāng)?shù)仫L(fēng)光融入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生將所見(jiàn)轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。雖然農(nóng)村地區(qū)相應(yīng)的教學(xué)配置不如城市，但如果教師能及時(shí)向?qū)W生傳達(dá)最新的生活信息，就能在一定程度上使學(xué)生貼近現(xiàn)代生活。這是因?yàn)閷W(xué)生往往會(huì)對(duì)新鮮事物更加感興趣，在興趣的趨使下，他們會(huì)更積極地希望通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)習(xí)更多更新的知識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：總之，探索農(nóng)村初中英語(yǔ)生活化教學(xué)迫在眉睫。教師需要調(diào)整教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，注重與學(xué)生的心理溝通，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)際情況，通過(guò)自身努力縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)與日常生活和環(huán)境的距離，為農(nóng)村初中英語(yǔ)生活化教學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]程志勇.淺談生活化教學(xué)在農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2013（5）：62-63.

[2]孫贇贇.農(nóng)村初中英語(yǔ)生活化教學(xué)的困境之研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2018.

備注：本文系2020年縣立項(xiàng)課題《讓生活走進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂教學(xué)探索與研究》課題編號(hào)：TKTZ-20115 研究成果