關(guān)于提高高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的思考

李曉燕

[摘 要]近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化也得到了不斷完善和提高，在推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，在各行各業(yè)中的應(yīng)用也十分廣泛，社會(huì)對(duì)優(yōu)秀會(huì)計(jì)電算化人員的需求也越來(lái)越大。會(huì)計(jì)電算化作為一門(mén)綜合性學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，因此，財(cái)經(jīng)院校應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)思考如何有效提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)電算化人才。本文從會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)入手，分析當(dāng)前高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就如何有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)策略，以期為高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供一定的參考。

[關(guān)鍵詞]高校；會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.16.021

[中圖分類(lèi)號(hào)]F232 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）16-00-02

目前，得益于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)了計(jì)算機(jī)的普及，會(huì)計(jì)行業(yè)也包含在內(nèi)。近年來(lái)，會(huì)計(jì)電算化紛紛在企業(yè)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中得以廣泛應(yīng)用，并發(fā)揮著重要的作用，但我國(guó)高校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化的時(shí)間比較短，因此，如何有效提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐和職業(yè)能力的提升，成為高校（包括財(cái)經(jīng)職業(yè)院校）開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)所必須慎重考慮的問(wèn)題。

1 會(huì)計(jì)電算化課程的特點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化是一種將電子信息技術(shù)向會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)領(lǐng)域推廣的信息系統(tǒng)，使原本的手工會(huì)計(jì)電子化，并能夠?qū)?huì)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行自動(dòng)化處理，不得不說(shuō)這是會(huì)計(jì)發(fā)展史上的重大變革。一方面，綜合性強(qiáng)。作為一門(mén)綜合性學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化涉及的范圍比較廣泛，可以說(shuō)是會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)以及信息管理學(xué)等有機(jī)結(jié)合的產(chǎn)物，在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系中發(fā)揮著重要作用，其不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)功底，還要能夠做到對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)知識(shí)的熟練掌握。另一方面，實(shí)踐性較強(qiáng)。會(huì)計(jì)電算化課程對(duì)操作性和實(shí)踐性的要求都比較強(qiáng)，在教學(xué)形式上往往也有很大的針對(duì)性。為了促進(jìn)學(xué)生實(shí)操能力提升，其就必須經(jīng)過(guò)大量的上機(jī)實(shí)訓(xùn)和研究開(kāi)發(fā)，這也意味著在教學(xué)安排過(guò)程中，高校在開(kāi)設(shè)理論教學(xué)課的同時(shí)，需要為學(xué)生提供上機(jī)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。只有經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)的實(shí)踐操作和訓(xùn)練，方能做到游刃有余，成為社會(huì)需要的會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)人才。

2 現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 課程設(shè)置不夠科學(xué)合理

在對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程進(jìn)行設(shè)置時(shí)，高校往往需要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)以及信息管理等相關(guān)學(xué)科，但在教學(xué)時(shí)間方面，不少高校沒(méi)有充分考慮計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)課程，只是單獨(dú)開(kāi)設(shè)了會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)，致使學(xué)生在對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)不夠了解的情況下進(jìn)行了會(huì)計(jì)電算化學(xué)習(xí)，其效果往往不盡如人意。同時(shí)，在課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師主要為學(xué)生講授如何使用會(huì)計(jì)核算軟件，往往借助于某種會(huì)計(jì)軟件平臺(tái)，如用友U8或金蝶軟件，選取某一單位某一會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和事項(xiàng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模擬操作。一般而言，會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容有6大模塊，但因?yàn)檎n時(shí)的限制，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有時(shí)間去熟悉和應(yīng)用所有模塊。

2.2 師資力量薄弱，實(shí)踐指導(dǎo)作用不足

師資隊(duì)伍建設(shè)水平的高低往往能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提升起到?jīng)Q定性作用。會(huì)計(jì)電算化課程具有一定的特殊性，對(duì)任課教師的要求比較高，除了要求其會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)外，還要熟練掌握計(jì)算機(jī)操作的相關(guān)知識(shí)，更重要的是，還要求其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。很多職業(yè)院校的會(huì)計(jì)電算化教師都是直接從師范學(xué)校畢業(yè)直接入校任教的，專(zhuān)業(yè)知識(shí)比較扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也比較豐富，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)操作知識(shí)也比較缺乏，在實(shí)踐教學(xué)中，一旦遇到非會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題，教師也無(wú)能為力，其教學(xué)質(zhì)量可想而知。不少高校為避免該問(wèn)題發(fā)生，往往面向企業(yè)外聘教師，他們雖然對(duì)實(shí)踐操作十分熟悉，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課時(shí)間不固定，教學(xué)效果也難以令人滿意。

2.3 教學(xué)方法過(guò)于單一

現(xiàn)階段，在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，高校往往因受到時(shí)間、場(chǎng)地條件等相關(guān)因素的限制，在教學(xué)模式上主要采用的是理論授課和實(shí)踐上機(jī)相結(jié)合的教學(xué)模式。然而任課教師短時(shí)間內(nèi)難以擺脫傳統(tǒng)模式的影響，在教學(xué)過(guò)程中，不注意學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)記錄教師所講的具體操作步驟，無(wú)暇思考下一步的具體做法，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)軟件缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。作為一門(mén)以實(shí)踐性為主的學(xué)科，現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐訓(xùn)練都是對(duì)書(shū)本理論知識(shí)內(nèi)容加以驗(yàn)證，這勢(shì)必會(huì)對(duì)學(xué)生將來(lái)的職業(yè)素養(yǎng)和判斷力造成不利影響。

2.4 考核與評(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性

當(dāng)前，很多高校對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程考核的方式都不夠科學(xué)合理，一般情況下，為了方便試卷檔案的留存，高校電算化考試主要采用的是筆試的考核方式，而忽略了學(xué)生會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐操作能力的考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握能力的唯一評(píng)價(jià)指標(biāo)就是試卷分值，不重視學(xué)生應(yīng)用能力的考核，很明顯，這種考核方式往往沒(méi)有對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力加以有效考核。因而從總體上看，現(xiàn)有的考核方法無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的操作應(yīng)用能力，難以準(zhǔn)確反映實(shí)際教學(xué)效果，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

3 提高高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的有效對(duì)策

3.1 科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)課時(shí)

高校開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)出會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)、計(jì)算機(jī)操作技術(shù)熟練的綜合應(yīng)用型高級(jí)人才。這樣在畢業(yè)后，學(xué)生不僅能夠勝任各類(lèi)會(huì)計(jì)信息的管理工作，同時(shí)又能參與會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的建設(shè)與管理。新課改要求教師將教學(xué)主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，并在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，合理安排理論講解和上機(jī)實(shí)操的教學(xué)課時(shí)，這樣既能讓學(xué)生對(duì)教師所講內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)消化吸收，并通過(guò)上機(jī)操作實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)際操作過(guò)程中實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

3.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)任課教師要求比較高，除了會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬外，還要有很高的實(shí)際操作技能水準(zhǔn)、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。高校方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與企業(yè)的合作與交流，定期派教師進(jìn)入財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)，參加關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的相關(guān)培訓(xùn)，并對(duì)教師多加鼓勵(lì)，讓他們積極接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。此外，高校方面還可以定期從一些綜合實(shí)力較強(qiáng)的企業(yè)或者軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)中，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化人員在校內(nèi)開(kāi)展案例講座和實(shí)踐操作指導(dǎo)，這樣不僅能夠有效提高會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)水平，也有利于學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)。

3.3 靈活改變教學(xué)方法，注重案例化教學(xué)

高校方面可以針對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)設(shè)置一個(gè)手工模擬和電算化操作一體化的實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生模擬會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)的處理，在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生一邊利用手工方式開(kāi)展核算工作，一邊利用會(huì)計(jì)電算化軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，這樣不僅可以讓學(xué)生對(duì)兩種會(huì)計(jì)處理流程都比較熟悉，又能讓學(xué)生的實(shí)際操作能力得到有效提高，并對(duì)今后的會(huì)計(jì)電算化工作有一個(gè)比較深的感受，為畢業(yè)從事實(shí)踐工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于會(huì)計(jì)電算化課程本身就是為了應(yīng)用于企業(yè)實(shí)踐，因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)引入企業(yè)實(shí)際案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，讓他們結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析，并將之前所學(xué)的業(yè)務(wù)單元涉及的相關(guān)知識(shí)在一個(gè)案例中得以融合，這樣一方面，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通的地步，也可以使學(xué)生分析問(wèn)題的思路得到有效拓寬；另一方面，引入的會(huì)計(jì)案例要包含各種不同的新業(yè)務(wù)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)，不局限于課本及相關(guān)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和制度，在通過(guò)獨(dú)立思考后，最終獲得問(wèn)題的解決方案，既能使學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，又能有效提高其實(shí)務(wù)處理的能力。

3.4 合理構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)體系

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)由于偏向于實(shí)踐，因此，如果仍然采取“筆試+平時(shí)成績(jī)”相結(jié)合的考核方式，其效果勢(shì)必不理想，科學(xué)的考核方式應(yīng)當(dāng)是“理論知識(shí)考核+實(shí)驗(yàn)技能考核”。其中，會(huì)計(jì)理論知識(shí)的考試主要采取筆試的考核方式，目的是了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)概念及相關(guān)理論內(nèi)容的掌握情況。而實(shí)驗(yàn)技能考核，主要是為了考核學(xué)生的實(shí)操能力。目前，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的考核與評(píng)價(jià)是一個(gè)比較迫切的問(wèn)題，但要想在短期內(nèi)建立一個(gè)科學(xué)、完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系又是不現(xiàn)實(shí)的。所以，可行的辦法是將實(shí)驗(yàn)技能考核劃分為過(guò)程考核和結(jié)果考核。不同的高校應(yīng)通過(guò)分析和調(diào)研，在掌握自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，合理確定用于考核評(píng)價(jià)的指標(biāo)，這樣不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到有效改善，還能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的興趣。

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