“輕與重”策略在班主任管理工作中的探討

朱延亮

摘要：班主任是班級工作中對學生進行管理工作的直接組織者、領(lǐng)導者和參與者，是學校教育管理的重要助手，不僅是學校各部門、各科任課老師之間聯(lián)系的紐帶，是溝通學校、家庭、社會的橋梁，也是協(xié)調(diào)各種教育力量共同發(fā)揮作用的中樞。因此，班主任的工作對于學生的學習和成長起著至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：班主任工作 學生 輕與重 管理策略

學校是培養(yǎng)人才的主要場所，肩負著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)接班人的重要使命，其核心工作就是教書育人。在學校教育管理中，班主任承擔著管理學生的重要角色。隨著信息化社會的到來，學生面臨的各種誘惑逐漸增多，信息質(zhì)量良莠不齊，這就意味著班主任的管理工作業(yè)變得更加復雜，這些都對班主任的班級管理工作提出了更高的要求。

一、制定班主任管理工作策略意義所在

班主任在學校教育工作的開展中承擔著管理學生的角色，是班級工作的直接組織者、領(lǐng)導者和參與者，是學校教育管理和服務(wù)的重要助手，也是學生、學校、家庭和社會力量溝通的橋梁，是連接各方面教育力量的中介。

班主任管理工作對學生學習和成長的影響是最為直接，對學生世界觀、人生觀、價值觀的形成也起著至關(guān)重要的作用。班主任在日常工作生活中要意識到自己的榜樣作用，以身作則，勤勉自律，敦促學生在學習生活中規(guī)范自身行為，積極為自己樹立合適的學習目標，并朝著此目標努力前進。此外，班主任在學生的日常學習生活中也起著引導的作用，這就要求班主任在與學生日常相處中，充當學生的朋友、知己、班級活動的組織者和參加者、父母等角色，促使學生在班主任營造的班級管理氛圍中不斷提高自身德、智、體、美全方面的發(fā)展。

二、班主任進行班級管理的模式

班主任是班級各種活動的管理者和組織者，也是班級內(nèi)部各種關(guān)系的疏通者和協(xié)調(diào)者，學校教育與班級活動正是通過班主任這一角色相連接的。班主任進行班級管理工作的模式多種多樣，一般來說可分為以下三種：

1.強制型管理模式

強制型管理模式是大部分班主任在班級管理工作中所使用的一種模式。在該種模式中，班主任在班級中占主導地位，其管理具有絕對權(quán)威，而學生處于被動地位，對班主任絕對服從。使用這種管理模式的班級，從表面上看會有較強的組織紀律性，容易達到學校內(nèi)部管理所樹立的各種標準和要求；但是深入分析就會發(fā)現(xiàn)，這種管理模式的長時間使用，容易抹殺學生的獨特性和創(chuàng)造性，是一種“失真”教育，也是目前我國傳統(tǒng)教育最大的弊端所在。

2.溫和型管理模式

溫和型管理模式是一種側(cè)重學生的自主發(fā)展，給每位學生充足的自我發(fā)展空間和展示舞臺的管理模式。較于強制型管理模式來說，溫和型管理對孩子進行“放養(yǎng)”政策，給每位學生充分展現(xiàn)自我的機會。通常情況下，使用溫和型管理模式的班級中，師生關(guān)系較為融洽。但是與此同時，溫和型管理模式同樣存在有弊端與缺陷，班主任長期的“放手”導致班級組織紀律性較差，此時班主任再進行管理工作時，就會變得困難，不利于班級各項活動的開展和進行。

3.折中型管理模式

折中型管理模式，顧名思義便是采用寬嚴結(jié)合、松緊適中的方法管理。這種方式既保證了對學生的嚴格管理，也注意將思想與情感教育滲透其中，相對而言更加完善，不僅彌補了以上兩種模式的缺點，同時還能發(fā)揮其優(yōu)點。折中管理模式在日常實踐中較為有成效，不僅能夠培養(yǎng)學生學習的主動性與自覺性，還能實現(xiàn)對學生的嚴格管理，有助于班主任開展日常工作。

折中型管理模式，顧名思義就是寬嚴相濟、松緊適中，在對學生進行嚴格的強制型管理前提下，又輔助以思想與情感相結(jié)合的溫和型管理的管理模式。這種管理模式較為完善，即彌補了以上兩種模式的缺陷，又繼承了其優(yōu)點。折中型管理模式在實踐中較為有成效，既有助于培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，又能對學生進行嚴格要求，有利于班主任從學生的教育和性格培養(yǎng)兩方面開展班主任管理工作。

三、怎樣把握班級管理中的“輕”與“重”

（一）正確區(qū)分“輕”與“重”

“輕”與“重”的區(qū)分在班主任日常管理工作中非常重要?！拜p”即要求班主任在開展班級管理工作的過程中，采取相對溫和的方式。在保證班級工作能夠有條不紊的進行的同時，也要注意處理問題的程度。當學生出現(xiàn)一些非原則性的錯誤時，例如在課后忘了擦黑板，教師不應(yīng)當生氣或是嚴厲的批評學生，而是可以采取幽默的方式笑著問學生“這是等我來擦嗎”？然后再請同學來擦。如此一來，不僅能使學生記住這次教訓，還沒有讓學生感到難為情，輕松解決了問題。

對“輕”的把握，即要求班主任在開展管理工作的過程中應(yīng)將各項管理工作事項落實到學生頭上。在遇到非原則性問題，例如，學生沒有按時完成作業(yè)時，班主任不應(yīng)采取大發(fā)雷霆的處理方式，而應(yīng)以“輕”為宜，適度解決未及時完成教師所布置任務(wù)的問題。

“重”表示在開展班級管理工作中，班主任要根據(jù)班級現(xiàn)狀制定相應(yīng)的管理制度，約束學生的行為，引導學生養(yǎng)成良好的自律意識。在一部分原則性問題上嚴格要求學生，對學生犯下的某些原則性錯誤也要以“重”的管理方法加以懲戒。例如，學生在考試中有作弊行為時，不應(yīng)以簡單的口頭批評方式處理，而應(yīng)按照學?；虬嗉壪鄳?yīng)的規(guī)章制度進行解決。

（二）平衡管理工作中“輕”與“重”的可行性策略

1.強化領(lǐng)導責任意識

班主任要注重班干部的培養(yǎng)，鼓勵學生自我管理，強化學生的班級責任意識，培養(yǎng)學生自律能力。一個班級只靠班主任的力量管理未免單薄，但是如果班主任善于用人，培養(yǎng)一些優(yōu)秀的學生來擔任班干部，將部分管理權(quán)下放，將會大大減輕班主任的負擔，這樣既能使班主任可以把更多的精力投入到教學事務(wù)中，也可以有效的培養(yǎng)學生的管理能力。

2.加強對學生的人文關(guān)懷

（1）充分了解，因材施教。一套行之有效的班級管理策略必然是“輕”“重”適當、顧全大局的。因此，班級管理策略要求班主任對每個孩子都要絕對了解，并在這一前提下做到寬嚴相濟、因材施教。在日常學習生活中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)每位學生的優(yōu)點并給予一定的表揚和肯定，同時也要善于發(fā)現(xiàn)學生的缺點并給予適度批評指正。

另外，每位學生都是一個有他獨特性的完整個體，班主任不能簡單的用成績來衡量一個學生是否優(yōu)秀，要善于發(fā)現(xiàn)每位學生特別是后進生身上的閃光點，并進行適當?shù)目隙ā?/p>

（2）營造和諧融洽的班級氛圍。好的學習生活環(huán)境不僅需要班主任的傾心努力，同時也需要班級全體學生的創(chuàng)造與維護，當然也離不開學校與家長的關(guān)注與行動。班主任作為班級管理的核心，要將其圓規(guī)作用最大化，盡自己最大能力動員學校、家長、社會等各方面力量來共同建立與維護和諧融洽的班級學習生活環(huán)境，促進學生的全面發(fā)展。

3.促進激勵認同

激勵，是班主任在管理班級時經(jīng)常使用的一種帶有鼓勵性的反饋方法，它既是一門應(yīng)用科學，也是一門領(lǐng)導藝術(shù)，更是一種重要的管理班級的手段和方法。學生對學習、集體活動等有無積極性，從很大程度上講，都與班主任是否能夠正確靈活的運用激勵機制有關(guān)。因此在班級管理中，班主任要善于運用榜樣激勵、愛心激勵、目標激勵、獎懲激勵等多種方法，根據(jù)不同的情況，抓準不同時機，提高對學生的管理水平，取得理想的管理效果。

四、結(jié)語

隨著社會的發(fā)展和時代的進步，班主任的管理策略問題、對“輕”與“重”的把握逐漸成為人們關(guān)注的焦點，這就要求學校不斷加強重視班主任能力的培養(yǎng)，也要求班主任不斷地反思提高、更新理念，最終實現(xiàn)對班級管理“輕與重”的有效把握。

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