此時有聲勝無聲

韓璐

【摘要】在牛津英語教學板塊中，每個單元都有Task 這個板塊，從教學目標來看旨在讓學生通過一個單元話題的知識學習后，能寫一篇相關話題的作文。交際教學法認為語言最重要且首先是一種交際體系，會說才能會寫。語言教學的目的是目標語的交際能力，光有語言知識不行，還必須具有運用語言知識的能力。.根據(jù)新課標的要求，要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，因此研究交際教學法在Task版塊中的運用，是我們在教學一線的教師需要研究的問題。

【關鍵詞】交際教學法 Task 寫作

一、Task寫作教學存在的問題

1.學生學法的誤區(qū)。大多數(shù)學生將Task的學習理解為單純的模仿寫作，死記硬背句子，和套公式一樣地寫文章。學生寫得吃力又缺乏興趣，錯誤百出。即使遇到不扣分的作文，也是照搬照套，寫作能力難以提高。如：

（1）死記硬背，盲目模仿。很多學生將Task部分的范文背了下來，在考試中直接改掉重要信息，便是一篇不怎么扣分的作文，這也是教師對于作文困難戶提倡的方法。沒有思考的過程，僅僅應付考試，寫作能力得不到鍛煉。

（2）用不能理解的生詞造句，導致句型和語法的錯誤。有些基礎不錯的學生在寫作時希望自己的文章有亮點，因此在不了解單詞詞性的情況下，使用一些生僻的單詞來完成文章。導致文章錯誤百出，考試失分嚴重。

（3）文章沒有潤色過程，含金量不高。經(jīng)過一個單元的學習后，學生基本上能運用這個單元話題的知識點，文章的內容相差不多，如何能寫一篇好的文章，那就在與學生在這篇文章上有沒有花時間收集整理，有沒有完成文章后再適當?shù)貪櫳?。大多?shù)學生寫完文章都覺得只要不扣分就是好作文，很少有學生會想到使自己的作文有亮點，更勝一籌。英語作文較語文作文要遜色許多。

（4）錯誤的認為寫作課就是寫，與聽，說，讀毫無關系。大多數(shù)學生都認為，寫作課就是完成一篇文章，跟聽，說，讀毫無關系，這是個錯誤的想法，在學習語言時，應重視語言的綜合運用能力。

2.教師教法的誤區(qū)。

（1）將范文當做Reading來教授，在Task 部分一篇范文，教師在教授時就如同教授Reading一樣細致，其實這是不需要的，這篇范文是留給學生去閱讀分析理解的，需要學生自己找出規(guī)律。

（2）強調學生去模仿，不強調創(chuàng)造。很多教師擔心學生在寫作文時會出現(xiàn)許多錯誤或出現(xiàn)自身知識水平無法解答的情況，因此不主張學生創(chuàng)作作文。只是將作文中需要的信息羅列出來，讓學生照著套套，不出現(xiàn)錯誤就行，學生的作文千篇一律，沒有任何新意，學生在聽別人的作文時也沒有什么興趣。

（3）不重視口頭，只重視筆頭的操練。在整堂寫作課中，學生在不斷地列提綱，寫文章，展示文章，忽略了說。要和說相結合，才是真正會用。

（4）老師自己來批改和評講作文較多。給予學生自己評價的少。教師的評價學生興趣不會很濃厚，反而略顯枯燥。

二、交際法在Task教學中的運用

江蘇版的牛津英語教材，應對了新課標的思想，每一個板塊都是一個情境，讓學生在情境中習得英語，培養(yǎng)學生的能力，開闊學生的眼界。在Task 部分的教學中也有情鏡設置，但是很少有教師會用到，沒有將寫作課上成體現(xiàn)綜合語言運用能力的輸出課。為此我思考了將交際法運用到寫作課上的一些方法策略：

1.寫作前的交際。在每個單元的Task寫作課上之前，我用周末的時間給學生布置了采訪和收集任務，如在8A unit4描寫動物的寫作任務前，我讓班上的學生分為四大組，每組分配不同的野生動物的調查。然后有組長統(tǒng)一分配任務，部分同學去動物園采訪拍照；部分同學上網(wǎng)收集相關資料；部分同學到圖書館找資料；還有部分同學負責整理本單元相關的詞組和句子，并列出詳細提綱的工作。到了寫作課那天，我會留20分鐘時間給學生自己，讓學生將整理的材料匯總討論整合，并且集體投入創(chuàng)作。

2.寫作中的交際。將班級分為四人小組，每一組列出一個對話任務，讓學生就自己收集的信息中的某一點進行對話的編寫，如：談論野生動物會談到外貌，性格，能力，習性等，那么不同的小組就選擇一個方面進行對話的編排。將學生對話中好的句子和內容進行收集整理，留作寫作素材。每位同學思考問題的側重點不同，收集的信息也不用，將他們收集的資料結合到一起就有許多素材了，并且通過對話的方式，也鍛煉了學生的口頭表達能力，使學生能出口成章。

3.寫作后的交際。給出大家一些時間進行創(chuàng)作，每一組選一名同學上臺寫作，并請該組其他同學進行潤色。最后請這名同學將自己的文章演講出來，再由其他組的同學進行提問和建議。最后留時間讓本組的學生再討論一下如何使文章更好，最后讓大家回家將文章和過程性材料結合，自己創(chuàng)作文稿，在后面的一節(jié)課教師用多媒體展示好的作品。

語言教學的目的是目標語的交際能力，光有語言知識不行，還必須具有運用語言知識的能力。根據(jù)新課標的要求，要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，使語言教學的工具性得到體現(xiàn)。因此，一節(jié)寫作課堂也應該是一堂有聲的語言教學。

參考文獻：

[1]徐強.交際法英語教學與考試評估[M].上海外語教育出版社， 2006.10.

[2]杰弗里利奇，簡斯瓦特.英語交際語法[M].上海譯文出版社， 1983.10.