基于高職院校輔導(dǎo)員在人文教育中發(fā)揮作用的思考

摘 要：高職院校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文教育對(duì)于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才具有重要的意義，輔導(dǎo)員作為高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分，已然成為高職院校人文教育工作的骨干力量。本文從在學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中滲透人文教育、在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育、在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中加強(qiáng)人文教育、創(chuàng)新高職學(xué)生人文教育的形式和平臺(tái)對(duì)高職院校輔導(dǎo)員在人文教育中充分發(fā)揮作用進(jìn)行路徑分析，為高職院校進(jìn)一步深化人文教育提出了新的思路。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文教育；輔導(dǎo)員；作用

2014年6月在北京召開的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記要求“各級(jí)黨委和政府要把加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育擺在更加突出的位置，更好支持和幫助職業(yè)教育發(fā)展” 。當(dāng)前，許多高職院校積極探索內(nèi)涵式發(fā)展道路，主動(dòng)完善人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)具有專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力的技能型人才的同時(shí)，已經(jīng)開始致力于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，并把培養(yǎng)具有人文情懷的高素質(zhì)綜合型人才作為學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。而高職院校的輔導(dǎo)員，作為學(xué)生人生成長(zhǎng)的導(dǎo)航者和指導(dǎo)者，在對(duì)學(xué)生的人文教育的過程中承擔(dān)著特殊的角色，發(fā)揮了重大的作用。

一、強(qiáng)化高職院校人文教育的重要意義

（一）加強(qiáng)高職院校人文教育是社會(huì)進(jìn)步、科技發(fā)展的需要

近年來，隨著誰、科技的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的要求已經(jīng)不再是單純的專業(yè)技能型人才，而是既具備專業(yè)技術(shù)能力又具備較高綜合人文素養(yǎng)的復(fù)合型人才。這就要求高職院校要重視和加強(qiáng)人文教育，既要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作精神、社會(huì)適應(yīng)能力和自我調(diào)節(jié)能力。

（二）加強(qiáng)高職院校人文教育是實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)目標(biāo)的要求

高職教育的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)綜合應(yīng)用型人才，它有著不同于普通高等教育的突出特點(diǎn)。第一，高職學(xué)生的知識(shí)能力具有職業(yè)性。第二，高職學(xué)生的培養(yǎng)層次具有高級(jí)性。第三，高職學(xué)生的就業(yè)層次具有基層性。

（三）加強(qiáng)高職院校人文教育是社會(huì)工作崗位對(duì)人才的迫切需求

高職教育“就業(yè)為導(dǎo)向”，其最大的特點(diǎn)就是具有非常鮮明的職業(yè)屬性，而高職學(xué)生“個(gè)體職業(yè)能力的高低取決于專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力三者之間整合狀態(tài)?！?這些三種職業(yè)能力，尤其是方法能力和社會(huì)能力的獲取，都要求高職院校要重視科技進(jìn)步與人文關(guān)懷的統(tǒng)一，培養(yǎng)人文素質(zhì)水平與職業(yè)屬性高度一致的高職學(xué)生。

二、高職院校輔導(dǎo)員在學(xué)生人文教育中的優(yōu)勢(shì)和作用

教育部2006年頒布的《普通高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中明確指出，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校日常思想政治教育和管理的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”。 高職輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和角色定位，決定了輔導(dǎo)員不僅具備實(shí)施人文教育的便利條件，而且也可以并且應(yīng)當(dāng)在人文教育中發(fā)揮重要的骨干作用。

（一）輔導(dǎo)員是高校教師隊(duì)伍和管理隊(duì)伍的重要組成部分

輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容涉及范圍很廣，除了負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理和服務(wù)，還要承擔(dān)日常的基礎(chǔ)教學(xué)工作。對(duì)學(xué)生的日常管理和服務(wù)工作，主要包括對(duì)學(xué)生的日常考核、宿舍管理、社會(huì)實(shí)踐等多項(xiàng)內(nèi)容；同時(shí)，輔導(dǎo)員還承擔(dān)著理論教學(xué)的工作，例如思想道德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、心理健康教育等基礎(chǔ)課程大多也都是由輔導(dǎo)員承擔(dān)的。

（二）輔導(dǎo)員是高職院校人文教育工作的骨干力量

首先，輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作性質(zhì)，決定了可以利用工作的便利條件，通過日常的管理和課堂的講授等途經(jīng)向?qū)W生傳播人文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情懷。其次，輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多影響最大的群體，可以利用工作優(yōu)勢(shì)，在日常工作中及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以自身的知識(shí)積累、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)幫助、引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向前進(jìn)，在與學(xué)生的朝夕相處中潛移默化地影響學(xué)生，使其終身受益。

三、高職院校輔導(dǎo)員在人文教育中充分發(fā)揮作用的路徑分析

（一）在學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中滲透人文教育

社會(huì)實(shí)踐是知識(shí)得以更新和發(fā)展的源泉，是學(xué)生綜合人文素質(zhì)得到提升的有效途徑。高職學(xué)生的社會(huì)活動(dòng)能力和組織能力較弱，這樣的特點(diǎn)決定了他們?cè)趨⑴c社會(huì)實(shí)踐時(shí)必須要有輔導(dǎo)員直接或間接的引導(dǎo)和組織。同時(shí)，輔導(dǎo)員還要注重對(duì)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)形式的創(chuàng)新，比如通過帶領(lǐng)學(xué)生參與環(huán)保知識(shí)宣傳、老年公寓、留守兒童陪伴等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累對(duì)人生更加深刻、真實(shí)的體驗(yàn)和領(lǐng)悟，從而豐富他們的精神世界。

（二）在課堂教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育

教學(xué)課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主陣地，同時(shí)也是人文素質(zhì)教育的主要渠道。輔導(dǎo)員具有授課涉及面廣、授課內(nèi)容偏向思想政治教育等教學(xué)優(yōu)勢(shì)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育過程中，可以利用好這些基礎(chǔ)課和選修課的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文知識(shí)和人文精神的滲透。

（三）在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中加強(qiáng)人文教育

輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作的開展，很多時(shí)候是以學(xué)生干部為橋梁進(jìn)行的。輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生干部的過程中，不僅培養(yǎng)學(xué)生干部的工作能力，也對(duì)他們進(jìn)行思想政治教育和人生指導(dǎo)，用自己的人格魅力和成熟的世界觀、人生觀、價(jià)值觀影響學(xué)生，教育學(xué)生干部學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作、學(xué)會(huì)做人，而這個(gè)過程其實(shí)也是輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生干部進(jìn)行人文素質(zhì)滲透教育的過程。

（四）創(chuàng)新高職學(xué)生人文教育的形式和平臺(tái)

高職院校輔導(dǎo)員可以在組織、管理學(xué)生的日?；顒?dòng)的過程中充分發(fā)揮引導(dǎo)、管理的優(yōu)勢(shì)和作用，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新人文教育形式和平臺(tái)。高職輔導(dǎo)員可以充分利用好現(xiàn)代通信工具，建立班級(jí)QQ群、微信平臺(tái)、輔導(dǎo)員公眾號(hào)等，微通過記錄工作日志、發(fā)表自己的人生感悟、分享自己的愛好特長(zhǎng)等方式，將自己的工作、體會(huì)和感悟轉(zhuǎn)變成網(wǎng)絡(luò)文字以圖文等多媒體形式傳遞給學(xué)生，縮短與學(xué)生的之間距離。

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注釋：

1.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201406/170742.html

2.石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M ].上海：華東師范大學(xué)出版社， 2001.

3.普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定[Z].中華人民共和國(guó)教育部，2006，9.（1）

作者簡(jiǎn)介：王楠，女，出生年月：1984年出生，民族：漢族，籍貫：河南省濟(jì)源市人，學(xué)歷：碩士學(xué)歷，助教職稱。主要研究方向：學(xué)生管理。郵編（459000）工作單位：濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院endprint