淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

姚潔

【摘要】預(yù)習(xí)能夠有效提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，也有助于在小學(xué)英語課堂中展開“生本教育”，真正體現(xiàn)以小學(xué)生為主體的教學(xué)理念。其中，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語預(yù)習(xí)中的利用能夠有效改變小學(xué)生預(yù)習(xí)的盲目性、低效性、被動性等問題，對于小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣于品質(zhì)的積極作用十分顯著。本文便對如何在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行介紹與分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 思維導(dǎo)圖 課前預(yù)習(xí) 應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是教師按照學(xué)生們的記憶、學(xué)習(xí)特點，將圖畫、文字等結(jié)合在一起，將與具體教學(xué)內(nèi)容有關(guān)系的內(nèi)容整合在一個框架之中，標明關(guān)鍵字、圖標等，然后利用色彩與字體的變化來為學(xué)生提供一個可視的、層級性的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，將學(xué)生的左腦與右腦充分結(jié)合起來，綜合發(fā)散學(xué)生的思維能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們已經(jīng)研發(fā)出了各種各樣的思維導(dǎo)圖制作軟件，便于教師及時根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整與作出修改，這些電子軟件也可以為小學(xué)生提供更加生動、豐富、直觀的思維導(dǎo)圖，能夠讓小學(xué)生有重點、有突出的預(yù)習(xí)英語。下面，筆者從確定學(xué)習(xí)主題、促進協(xié)作學(xué)習(xí)、與家長合作三個層面，討論思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級的英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略。

一、確定學(xué)習(xí)主題

學(xué)習(xí)主題是小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的英語學(xué)習(xí)重點，在思維導(dǎo)圖中，教師同樣要以學(xué)習(xí)主題為中心來設(shè)計思維導(dǎo)圖框架，讓小學(xué)生們提前確定本節(jié)課的重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證預(yù)習(xí)方向的合理化。另外，利用思維導(dǎo)圖來確定學(xué)習(xí)主題，還可以讓小學(xué)生們迅速進入具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進而節(jié)省教學(xué)時間，因為小學(xué)生們能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞確定學(xué)習(xí)方向，這能夠加深他們潛意識內(nèi)對新課的感知。

在“Chinese Festival”一課中，我便將思維導(dǎo)圖的核心設(shè)置為“Chinese Festival”，并以此為中心，在這個詞組的四周分別設(shè)置了幾個空白文本框，然后在每一個文本框中又分別設(shè)計了幾個關(guān)鍵提示詞，有dumplings、moon cakes等，然后，學(xué)生們需要根據(jù)這些食物的提示，結(jié)合每個節(jié)日的飲食、風(fēng)俗等在空白文本框中進行填空，整個思維框架都是圍繞著“Chinese Festival”這個詞組進行的。有一些學(xué)生甚至不需要看課本，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗就能夠完成導(dǎo)圖填空。整個思維導(dǎo)圖是十分鮮明的，也十分具體，小學(xué)生們一眼望去便可以確定本課的新知是圍繞“Chinese Festival”為線索展開的，所以他們在預(yù)習(xí)的時候的目的性很強。

二、促進協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是小學(xué)英語教學(xué)中的基本學(xué)習(xí)形式，也是新課改所提倡的一種主要方法，在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，小學(xué)生們能夠以協(xié)作學(xué)習(xí)的形式來展開互動，針對同一個問題來闡述不同的觀點，并針對所有有價值的觀點進行有效的討論，這可以有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠使其學(xué)習(xí)如何與同伴相處，進而實現(xiàn)英語教學(xué)的共同進步。

在“Asking the way”一課中，我以學(xué)校地圖的形式來設(shè)計了思維導(dǎo)圖，學(xué)生們需要根據(jù)我校的具體建筑物的位置，來說明如何到達某個地點。就如，對于學(xué)校的“l(fā)ibrary”，學(xué)生們就應(yīng)該以小組合作的方式，學(xué)習(xí)如何使用“Excuse me，can you tell me how do I get to the library？”等來問路，并且用next to、turn left/right、go straight等用于指路的單詞與“You can get to the library at...，then，you can ...”等句子，以及一些轉(zhuǎn)折詞來為其他學(xué)生指路。學(xué)生們應(yīng)該要根據(jù)思維導(dǎo)圖中的地理位置來進行交流與練習(xí)，進而提高他們應(yīng)用英語的能力水平。

三、與家長合作

現(xiàn)在的小學(xué)生在走出校園之后，也面臨許多學(xué)習(xí)任務(wù)，有一部分的課前預(yù)習(xí)需要小學(xué)生自行在家中完成，這就涉及家長與教師的合作與分工情況，因為小學(xué)生好動、好玩，自制力比較差，脫離教師的監(jiān)督便很可能將預(yù)習(xí)任務(wù)拋卻腦后，這就需要教師要與家長一起合作，讓家長能夠利用思維導(dǎo)圖來監(jiān)督、輔導(dǎo)小學(xué)生的英語預(yù)習(xí)活動，進而幫助小學(xué)生養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在“Cinderella”一課中，我將學(xué)生的課前預(yù)習(xí)放在了他們放學(xué)之后，因為這一課是灰姑娘的故事，絕大多數(shù)的小學(xué)生都已經(jīng)讀過中文版本的《灰姑娘》，所以他們對本課知識有著一定的了解，再加上故事本身對小學(xué)生的吸引力較強，所以小學(xué)生在課后主動預(yù)習(xí)的可能性就更高一點。為了保證預(yù)習(xí)的有效性，我與學(xué)生家長共享了本課的思維導(dǎo)圖，讓家長、小學(xué)生都能夠?qū)Ρ菊n的學(xué)習(xí)有初步了解，然后讓家長監(jiān)督與觀察小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，幫助小學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)。有著一定英語水平與素養(yǎng)的家長還可以與學(xué)生用英語來就“Cinderella”這篇課文進行交流，鍛煉小學(xué)生的英語口語能力，促進他們的邏輯思維的提升。

總而言之，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在小學(xué)英語課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)之中，能夠體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，可以幫助小學(xué)生梳理完整的、系統(tǒng)的、具體的知識脈絡(luò)，進而讓小學(xué)生形成比較優(yōu)良的知識結(jié)構(gòu)。在小學(xué)英語預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中利用思維導(dǎo)圖的時候，教師要先在思維導(dǎo)圖中確定學(xué)習(xí)主題，讓小學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)；教師要利用思維導(dǎo)圖促進小學(xué)生之間的協(xié)作交流，優(yōu)化小學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)；教師要利用思維導(dǎo)圖展開家校合作，充分發(fā)揮家長在促進小學(xué)生英語素養(yǎng)不斷提升中的推動作用。

參考文獻：

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