戴瓊
摘 要:高中英語教學過程可以劃分為四個板塊,即聽、說、讀、寫,但是在這四個板塊之中,“寫”往往是教學中最薄弱的地方,這對學生的英語綜合能力提升造成了很大的影響,為此在教學改革不斷推進的過程中, 提出“以讀促寫”的教學理念,本文對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用提出策略建議。
關鍵詞:以讀促寫 高中英語 寫作教學 創(chuàng)新應用
中圖分類號:G718 文獻標識碼:C 文章編號:1672-1578(2017)09-0227-01
“讀”與“寫”存在著一定的辯證關系,因此在進行高中英語教學過程中,教師可以從學生的“讀”入手,從而實現(xiàn)“以讀促寫”,這是可以使學生寫作能力得到本質提升的,而在“以讀促寫”的教學模式中,必須要與“范文閱讀”“自作撰寫”“三審三改”相結合,這樣才符合構建理論主義,是高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用體現(xiàn)。
1 “以讀促寫”教學應用理論基礎
“以讀促寫”作為教學改革中所提倡的一種教學方法,將其應用在高中英語教學中是具有一定理論依據(jù)的。首先是符合斯溫納的語言假說,斯溫納是上個世紀著名的語言學家,其認為語言只注重單方面的理解是遠遠不夠的,只有將閱讀與寫作相結合,才能夠實現(xiàn)兩者之間的統(tǒng)一,這樣不僅有助于學生寫作能力的提升,同時學生也會在這個過程中實現(xiàn)語感方面的培
養(yǎng)[1]。其次是“以讀促寫”符合克拉申語言輸入假說。克拉申是美國著名的語言學家,其將語言學習比作杯子與水,沒有輸入水,杯子是空的,而輸入的過多,水則會溢出來。語言學習也是這個道理,若是只注重輸入而不注重輸出,那么就會出現(xiàn)高效低能的教學狀況,因此在進行高中英語教學時,必須要注重“讀”與“寫”之間的結合。最后是“以讀促寫”符合構建注意理論。構建主義理論由瑞士心理學家皮亞杰提出,其指在學習過程中,知識是需要主體構建的,因此在寫作教學過程中,只有學生自己有相應的語言資料,才能進行更好的寫作輸出,而“讀”正是語言資料的形成過程。由此可以看出,采用“以讀促寫” 創(chuàng)新高中英語寫作教學具有重要理論意義。
2 “以讀促寫”在高中英語寫作教學中的創(chuàng)新應用策略
2.1 寫作前,注重范文閱讀
材料積累,決定著學生的寫作語言輸出,因此在“以讀促寫”教學模式中,把握好材料選擇是關鍵,為此必須要注重范文閱讀。而在范文閱讀可以從以下兩個方面進行,首先是精選范文,精選要做到以下三點:(1)要與學習內容相關,并且要貼近學生的生活,同時還有具有一定的趣味性與啟發(fā)性[2]。(2)要注難度的適宜性,對此美國著名的語言學家Krashen提出,比學習者自身水平稍高一些的信息為最佳的信息輸出難度,因此教師在進行精選文章時,若是一篇文章為300左右個詞組組成,其中包含7~8個生詞為最佳。其次是解構范文,也可以理解為學生在進行閱讀過程中的一些技巧或者方法,主要分為兩步,第一是速覽全文,了解文本框架,以及文章之中的核心內容,提升學生的信息提取能力。第二是反復拆解范文,讓學生進一步的了解文章之中的脈絡,通過一些細節(jié)問題了解寫作的構成,同時讓學生明確如何能夠將一篇文章的開篇、正文、結尾具體連貫,通過范文閱讀提升學生的寫作能力。
2.2 寫作中,提升撰寫能力
在高中英語教學過程中,最重要的就是提升學生的撰寫能力,而在“以讀促寫”教學模式之中,倡導的是一種構建理論主義,因此在進行撰寫時,能夠發(fā)揮學生的主體作用,從而讓學生自己去就進行交流探討,這是可以從本質上幫助學習寫作能力得到提升的[3]。如,在學習《Wheres your pen pal from?》這節(jié)課程時,為了能夠進一步的加深學生對于閱讀文章知識類型掌握,從而更好地進行寫作句型應用,教師就可以將學生劃分為多個小組,討論countries, cities, and languages等知識,從而讓學生進一步的明確不同國家之間的文化差異,然后教師在為學生布置相同的命題,從而讓學生也寫一封自己與筆友交談的信件,這樣就更好的發(fā)揮出了“讀”對寫的促進作用,從而實現(xiàn)學生撰寫能力的提升。
2.3 寫作后,強化三審三改
自以往的高中英語教學過程中往往忽視了寫作評價方面的作用,這對學生寫作能力的提升是有一定影響的,而在“以讀促寫”的教學模式中,將“三審三改”納入到了“以讀促寫”教學模式的最后一個板塊,強化了作文審閱在教學的作用。在“三審三改”中,首先是教師評閱,整個過程中抓學生的寫作結構以及文章主旨這些大方面的問題,但是切記不可打擊學生的自信心,從而促進學生進行錯誤糾正。其次是學生互評,在互評的過程中主要是糾正學生寫作過程中的一些邏輯錯誤,通過互評不但有助于調動學生學習的積極性,同時也找到一些共通性問題,加深學生寫作認識。最后是自我審評,對文章中的單詞拼寫或者符號運用進行糾正,從而幫助自身養(yǎng)成良好的寫作習慣。三審三改是閱讀的延伸,可以實現(xiàn)讀寫合一的教學效果。
3 結語
寫作是高中英語教學中的重要組成部分,同時也是教學中的重點與難點,而“讀”與“寫”之間有著相輔相成的作用,因此在今后的教學過程中,采用“以讀促寫”的教學方式進行高中英語寫作教學是教師的不二選擇。
參考文獻:
[1] 劉敬超.新課程背景下圖式理論在高中英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學,2016.
[2] 程翠翠.“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D].山東師范大學,2016.
[3] 張敬.以讀促寫策略在高中英語寫作中的應用實證研究[D].湖南師范大學,2014.endprint