轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式的探究

周啟元

摘 要 文章結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)師范專業(yè)的教育現(xiàn)狀和存在問題，從教育類課程整合、校內(nèi)實踐教學(xué)的實施、教學(xué)實習(xí)與社會實踐活動的改革幾方面進行詳細(xì)的探討，構(gòu)建了轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)模式，為深化地方高校教育教學(xué)改革，提高師范專業(yè)適應(yīng)能力提供有益的嘗試。

關(guān)鍵詞 師范生 三位一體 實踐教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.063

在地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，某些高校教師在師范生的培養(yǎng)，特別是在數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的實踐教學(xué)方面作了一些有益的嘗試。但總體來說，轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)的研究還處于探索階段，伴隨著當(dāng)今高等教育將地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展作為結(jié)構(gòu)調(diào)整的突破口，師范類專業(yè)學(xué)生實踐教學(xué)轉(zhuǎn)型之路如何走？將逐漸成為當(dāng)前地方本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)教育教學(xué)改革的一大熱點問題。

1 地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置不盡合理

地方高校大多由具有數(shù)十年辦學(xué)歷史的?？圃盒Ｉ穸鴣恚话闳员Ａ袅藗鹘y(tǒng)的師范教育專業(yè)，師范類專業(yè)的課程設(shè)置與綜合大學(xué)同類專業(yè)區(qū)別不明顯，尤其數(shù)學(xué)師范專業(yè)更是如此，數(shù)學(xué)專業(yè)知識的課程比例偏高，數(shù)學(xué)教育類課程較少、種類單一，只有傳統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等少數(shù)課程，內(nèi)容陳舊貧乏，而且以教師為中心的灌輸式教學(xué)為主，培養(yǎng)出來的學(xué)生在人文精神、實踐能力與創(chuàng)新意識方面比較缺失。

1.2 校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

校內(nèi)實踐教學(xué)是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，不可或缺。但就現(xiàn)狀來看，校內(nèi)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一定缺失，已成為制約師范生綜合素質(zhì)提升的主要因素，相比獲得教師資格證的非師范畢業(yè)生已毫無優(yōu)勢。造成這一現(xiàn)狀的主要原因：一是校內(nèi)提供的實踐教學(xué)訓(xùn)練平臺不夠完善。高校擴招后，地方本科院校數(shù)學(xué)師范專業(yè)因多方面原因受重視不夠，數(shù)學(xué)師范專業(yè)實踐教學(xué)的校內(nèi)實訓(xùn)場所及配置缺乏，實訓(xùn)項目僅限于微格教學(xué)、見習(xí)與實習(xí)等。盡管“三筆字”比賽、講課競賽、演講比賽等活動年年開展，但學(xué)生參與面狹窄，總體效果欠佳，導(dǎo)致了師范生得不到更全面系統(tǒng)與充分的訓(xùn)練，主要體現(xiàn)在大部分畢業(yè)生“三字一話”水平偏低，教學(xué)應(yīng)變能力較差等；二是大多數(shù)學(xué)生對畢業(yè)后從事的教師業(yè)務(wù)能力認(rèn)識模糊，師范性意識不強，實踐教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)不明確，缺乏主動參與師范技能訓(xùn)練的熱情；三是高校教師往往只注重知識的傳授，很少意識到自己面對的是未來的教師，忽視在課堂上對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)，部分實踐教學(xué)指導(dǎo)教師沒有中學(xué)從教的經(jīng)歷，對中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀缺乏充分了解，難免造成在教育教學(xué)活動中指導(dǎo)的偏差，影響實踐教學(xué)與訓(xùn)練的成效。

1.3 教育實習(xí)與社會實踐活動流于形式

教育實習(xí)與社會實踐活動是師范生學(xué)習(xí)階段所必不可少的實踐環(huán)節(jié)，也是師范生作為一名“準(zhǔn)教師” 走上講臺展示近四年學(xué)習(xí)成果的機會。但由于各種因素的制約，仍然存在著許多不如人意之處，主要體現(xiàn)在：一是實習(xí)時間短，教育實習(xí)與社會實踐活動一般7周左右（包括2周準(zhǔn)備），實習(xí)生的課時人評不足8節(jié)（多為習(xí)題課），而且實習(xí)學(xué)?；趯ψ约簩W(xué)生成績的擔(dān)心，越來越不愿提供更多讓實習(xí)生上講臺的機會，實習(xí)生的身份更多是教學(xué)與班級管理的助手；二是由于多種原因，愿意帶教育實習(xí)的教師越來越少，且普遍缺乏指導(dǎo)的熱情與動力，只好采用各位教師輪流帶隊或委托實習(xí)學(xué)校管理的辦法，極大地影響了教育實習(xí)的效果。

2 三位一體實踐教學(xué)模式的構(gòu)建

轉(zhuǎn)型背景下地方高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式是師范生人才培養(yǎng)模式、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法、師資隊伍建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)等方面全方位改革。即融“數(shù)學(xué)教師教育類課程教學(xué)、校內(nèi)實訓(xùn)、師范專業(yè)教育實習(xí)與社會實踐活動”三個培養(yǎng)平臺為一體，以數(shù)學(xué)教師教育類課程為支撐點、校內(nèi)模擬訓(xùn)練為著力點、社會實踐與教育實習(xí)為結(jié)合點的教學(xué)體系。

3 三位一體實踐教學(xué)模式的實施

3.1 構(gòu)建數(shù)學(xué)教師教育類課程體系

師范生培養(yǎng)模式改革的核心是構(gòu)建適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展需要的課程體系。數(shù)學(xué)教師教育類課程，主要指培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)專業(yè)知識而設(shè)置的課程。根據(jù)職業(yè)導(dǎo)向、校地合作的教師培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)型背景下地方高校的數(shù)學(xué)教師教育類課程體系分為教育理論類、教師教育職業(yè)技能類、教育實踐類，由必修課程、選修課程、自主訓(xùn)練和教育實踐（納入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）四大模塊構(gòu)成。其中必修課程主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、教師職業(yè)技能訓(xùn)練、學(xué)科教學(xué)論、教育技術(shù)應(yīng)用等，選修課程開設(shè)的涵蓋教育教學(xué)及課程改革、教學(xué)藝術(shù)、班主任工作、教師美學(xué)等內(nèi)容的課程；自主訓(xùn)練主要包含普通話、三筆字、簡筆畫、形體等涉及教師基本能力方面的內(nèi)容，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)。以上三類課程在理論課學(xué)分中所占比例可大致按30%、40%、30%的目標(biāo)設(shè)置。通過整合數(shù)學(xué)教師教育類課程，幫助師范生樹立正確的教育觀念，掌握基本的教育規(guī)律和方法，使師范生能夠迅速適應(yīng)教師的職業(yè)需要和專業(yè)化發(fā)展需要。

3.2 實施數(shù)學(xué)師范專業(yè)校內(nèi)實踐教學(xué)模塊化訓(xùn)練

校內(nèi)實踐教學(xué)模塊是構(gòu)建師范專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式的關(guān)鍵，該模塊包括教學(xué)觀摩、教師基本功（主要指三字一話）訓(xùn)練、課堂教學(xué)能力訓(xùn)練等。它將高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生在校期間所有師范實踐活動環(huán)節(jié)進行分類并模塊化。

模塊一：感知模塊。通過組織師范生到中學(xué)實地參觀，感知中學(xué)的校園環(huán)境，了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀。組織師范生到中學(xué)進行教學(xué)觀摩（聽、評課），讓學(xué)生親身體驗中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的氛圍，了解教學(xué)常規(guī)，切實體會中學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)方法的選擇、教材的組織與處理、教學(xué)重、難點的把握、板書的設(shè)計以及現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等。定期邀請中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師、優(yōu)秀班主任來學(xué)校作專題講座。通過師范生參與中學(xué)的教育教學(xué)活動，如心理健康輔導(dǎo)、家庭教育輔導(dǎo)、班級管理、課堂評價、校內(nèi)外活動等，開展師范生“教育服務(wù)”活動，實習(xí)“教學(xué)助理”角色等。模塊一的實施要貫穿師范生整個大學(xué)學(xué)習(xí)階段。endprint

總之，通過走出去、請進來的方式，加強高校與地方中學(xué)的對接，建立高校與中學(xué)的互動平臺，讓學(xué)生了解自己未來職業(yè)的特點、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，明確中學(xué)數(shù)學(xué)教師工作的內(nèi)容、性質(zhì)和程序，便于師范生正確調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。

模塊二：實訓(xùn)模塊。依照國家教委師范司1992年頒布的“高等師范院校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求（試行稿）”，將實訓(xùn)模塊整合成兩個方面，一是教師職業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊，主要指講普通話和口語表達、書寫“三筆字”和書面表達等方面技能的訓(xùn)練；二是教學(xué)技能訓(xùn)練模塊，包括教學(xué)設(shè)計技能、課堂教學(xué)技能、教學(xué)研究技能等方面的訓(xùn)練。

教師職業(yè)基本技能培養(yǎng)的特點是實踐性強，需要師范生持之以恒地反復(fù)訓(xùn)練。為此，我們構(gòu)建了校內(nèi)教師教育實訓(xùn)中心，為師范生自主訓(xùn)練提供場所與指導(dǎo)。由有中學(xué)教學(xué)背景的教師組建師范技能教學(xué)團隊，從大學(xué)一年級開始，對師范生實行“雙導(dǎo)師制（導(dǎo)師由高校教師與實習(xí)基地學(xué)校教師組成）”，每名高校導(dǎo)師負(fù)責(zé)一組師范生（10名左右）大學(xué)期間的所有教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練指導(dǎo)。采取的措施是：給每名師范生配備一塊小黑板，每天書寫一板并在教室走廊展出，每天練習(xí)一頁正楷鋼筆字與毛筆字，每周上交一次，強化“三字”書寫能力。以導(dǎo)師組為單位，開展朗誦、演講、辯論等活動，提高學(xué)生普通話水平，提升學(xué)生口語與書面表達能力。并且將學(xué)生教師職業(yè)基本技能的訓(xùn)練與學(xué)生學(xué)分掛鉤（每個學(xué)期2個學(xué)分），期末由師范技能教學(xué)團隊組織考評。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師的關(guān)鍵是訓(xùn)練其數(shù)學(xué)教學(xué)技能，數(shù)學(xué)教學(xué)技能的獲得需要在適當(dāng)?shù)臅r期開展正確的訓(xùn)練。為此，一方面 ，我們要充分利用課堂，對教師教育職業(yè)技能類與教育實踐類課程實施全方位的教學(xué)改革，實施“案例式”與“研討式”教學(xué)，一些教育實踐類課程（如“中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計”）還可采取中學(xué)名師與高校教師協(xié)同授課的方式。這樣，既能為師范生提供更多的走上講臺的機會，實現(xiàn)師生角色的置換，訓(xùn)練師范生教學(xué)研究技能；也能通過聘請中學(xué)名師進入課堂指導(dǎo)學(xué)生、交流經(jīng)驗，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練的方向。另一方面，充分利用校內(nèi)教師教育實訓(xùn)中心（包括微格教室），以小組為單位，組織學(xué)生就中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能以及說課等進行專題訓(xùn)練，通過師范生互評，指導(dǎo)教師點評的方式，達到提升師范生教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)技能的目的。

模塊三：激勵模塊?？茖W(xué)設(shè)計和正確引導(dǎo)校園文化活動。在大學(xué)一、二年級師范生中開展“三筆字”書寫比賽、演講比賽、征文大賽等，檢驗“三字一話”及書面表達等方面的訓(xùn)練成果；在大學(xué)三年級師范生中開展片斷教學(xué)比賽、板書設(shè)計大賽、課件制作比賽等，展示師范生課堂教學(xué)能力訓(xùn)練的成效；在大學(xué)四年級師范生中開展“未來教師基本功”大比武（包括書法、課件制作、說課及才藝表演等方面），并與優(yōu)秀畢業(yè)生的評選掛鉤。通過這些活動，以賽促學(xué)、以賽檢學(xué)，激發(fā)師范生的職業(yè)認(rèn)同感，增強師范生的教師專業(yè)意識和教師職業(yè)素養(yǎng)，提升師范生的師范技能。

3.3 改革數(shù)學(xué)師范專業(yè)教學(xué)實習(xí)與社會實踐活動模式

師范專業(yè)教學(xué)實習(xí)與社會實踐活動包括教育教學(xué)實習(xí)、社會調(diào)研與畢業(yè)論文寫作等方面。它是高校師范專業(yè)學(xué)生最后階段的實踐環(huán)節(jié)，是前兩個培養(yǎng)平臺的延續(xù)。

首先，加大教育實習(xí)時間的比重，將教育實習(xí)延長到至少12周，每位實習(xí)生的課時要達15節(jié)以上，班主任工作實習(xí)每人至少2周。這樣便于師范生在實習(xí)點校更好地開展教育實習(xí)與社會實踐活動，從實踐的角度提高師范生的師范技能。規(guī)范教學(xué)實習(xí)的管理，加強與實習(xí)點校領(lǐng)導(dǎo)、老師的溝通與合作，采取帶隊老師與指導(dǎo)老師協(xié)同管理模式，確保每名實習(xí)生授課前帶隊老師與指導(dǎo)老師的雙 過關(guān)，確保班主任工作實習(xí)前班主任工作計劃的雙過關(guān)。完善師范生教育實習(xí)的評價體系，從遵紀(jì)守法、課堂教學(xué)、班級管理等方面制定考核細(xì)則，規(guī)范實習(xí)生的形為，為師范專業(yè)學(xué)生教學(xué)實習(xí)與社會實踐活動的有效開展提供保障。

其次，豐富社會實踐活動形式，在實習(xí)點校及周邊區(qū)域開展社會調(diào)查與服務(wù)社會活動，引導(dǎo)師范生學(xué)會用理論去指導(dǎo)自己的實踐。

另外，還可以加大校地合作力度，創(chuàng)新師范專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)形式。利用教育實習(xí)的時機，引導(dǎo)學(xué)生參與實習(xí)點校教育教學(xué)改革的研討，鼓勵師范生邀請實習(xí)點校老師作為自己畢業(yè)論文的第二指導(dǎo)教師，結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，選擇課題、收集數(shù)據(jù)、形成觀點，培養(yǎng)和發(fā)展師范畢業(yè)生們的研究意識、研究能力以及分析問題解決問題的科學(xué)態(tài)度與方法。

實施數(shù)學(xué)師范專業(yè)三位一體實踐教學(xué)模式，有助于緊緊圍繞提高學(xué)生教師職業(yè)認(rèn)同感、現(xiàn)代教育教學(xué)理念、教師職業(yè)技能、現(xiàn)代化的教學(xué)手段，培養(yǎng)掌握數(shù)學(xué)科學(xué)及數(shù)學(xué)教育的基本理論、基本知識與基本方法，具備應(yīng)用數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能力，適應(yīng)地方基礎(chǔ)教育和社會發(fā)展需要的普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教育教學(xué)應(yīng)用型人才。

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