情景教學法在職教英語教學中的應用

彭郅潔

摘 要 在職教英語教學中，情景教學法可以創(chuàng)造一個生動的學習情況和背景，能充分促進學生的學習興趣和學習動機。同時，也能有效地改善師生關(guān)系，激活課堂氣氛，有助于提高學生的英語能力。

關(guān)鍵詞 職教英語 情景教學法 教學應用

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.053

1 情景教學法

情景教學法是20世紀30至60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法。與傳統(tǒng)注入式教學方法不同的是，情景教學法是一種以學生為中心的主動式教學方法。通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設課堂教學情景，情景教學法將知識趣味性地融入，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

情景教學法是基于英國結(jié)構(gòu)主義語言理論和行為主義學習理論而提出的。結(jié)構(gòu)主義認為，語言是一個完整的結(jié)構(gòu)、 一個極其規(guī)律的系統(tǒng)；它被看作是與現(xiàn)實世界的目標和情景有關(guān)的有目的的活動。其中口語是語言的基礎，結(jié)構(gòu)是說話能力的核心。故而，運用情景教學法進行外語教學時應將口語擺在第一位，應注重口語表達能力的培養(yǎng)，先教聽說，后教讀寫。在具體的語言教學活動中，教師應根據(jù)先易后難的語法原則選擇合適的句型結(jié)構(gòu)，再根據(jù)所選的句型結(jié)構(gòu)選擇恰當?shù)脑~匯。最重要的一點在于，句型與詞匯的選擇都需滿足創(chuàng)設情景的需要。

在行為主義學習理論中，語言的學習被看作是一個機械的習慣形成的過程，是靠不斷重復、模仿和變化來強化形成的。具體而言，就是在語言的學習過程中，人們辨別對方或自己的語言刺激，接著產(chǎn)生反應，再進一步強化。因而，在語言習得的過程中，外部環(huán)境起著非常重要的作用。受此影響，情景教學法的倡導者們認為，學習的過程就是學生自身不斷構(gòu)建知識的過程。在語言學習的過程中，教師不僅要起到示范的作用，演示目標語結(jié)構(gòu)所使用的語境并提供例句讓學生模仿，更要起到協(xié)調(diào)指揮的作用，通過提問，命令和其他提示方式幫助學生在新舊情景的雙向體驗中掌握語言知識。所以，教師在創(chuàng)設情景時應當簡化模擬情景，而非實體的復現(xiàn)。同時，創(chuàng)設的情景又應生動形象，能激發(fā)學生的學習情緒與過往情感體驗。

情景教學法重視場景再現(xiàn)，故而在運用中有著不同的教學原則。 首先，它強調(diào)以學生為中心，教學的過程應圍繞著學生開展，著重訓練學生的語言運用能力并挖掘?qū)W生習得語言的潛力。教師則主要起著示范、指導與監(jiān)督的作用。其次，學習過程中創(chuàng)設的情景應該要真實且有意義，這樣可以讓學生對語言知識有更直觀的感受，并在已有的經(jīng)驗基礎上深化認知并得以運用。最后，運用情境教學法要利用合作學習增強學習效果。情景教學法的倡導者認為，與相互競爭相比，學習過程中的協(xié)同合作能讓學生有更好的表現(xiàn)。教師應充分利用了多樣化的教學活動，激發(fā)學生學習的自主性與積極性，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，這樣才能長時間維持學生的學習熱情。

2 情景教學法在英語教學中的實施

2.1 教學背景

職校學生文化基礎薄弱，綜合素質(zhì)差，絕大多數(shù)對英語不感興趣。特殊的學情使教師在具體的教學過程中易采取傳統(tǒng)的教學方法，強調(diào)大量知識的講授與記憶，忽略學生的學習心理與個體差異。學生的學習主動性受到了抑制，在課堂上不愿或無法與教師進行有效的溝通與交流，最終導致課堂教學質(zhì)量下滑，無法達到預期的教學效果。在運用情景教學法創(chuàng)設情景時，英文歌曲是一種有利的方式。這種充滿魅力的藝術(shù)形式在營造愜意氛圍的同時， 能夠很好地活躍課堂氣氛；活潑的聽唱學習方式將學生由被動接受知識變?yōu)橹鲃訁⑴c學習，大大激發(fā)學生學習英語的興趣，有效地提高英語課堂教學效果。

2.2 案例分析

情景教學法一般可以通過“感知—理解—深化”三個教學階段來進行?，F(xiàn)以我校中高職貫通英語教材第一冊Unit6 Festivals & Holidays為例介紹情景教學法的具體運用。

2.2.1 感知

教師一開始用一首英文歌曲We wish you a Merry Christmas 引出話題。學生聆聽歡快歌曲的同時，觀看多媒體播放的歌曲畫面。對于里面的圣誕節(jié)場景，學生在生活中已有體驗，也很熟悉。音樂結(jié)束后，提出幾個簡單的問題讓學生討論回答。

如： Are you familiar with this song？

Do you know what festival it is？

Can you tell me things you always see in the festival？

根據(jù)學生的回答，引導學生進入本課創(chuàng)設的圣誕節(jié)情景。

2.2.2 理解

通過以上活動，學生對創(chuàng)設的情景有了基本的認知，情緒處于積極興奮的狀態(tài)，這時拿出課前準備的圣誕節(jié)常見飾品讓學生辨認，由以下問題進入本課的知識點學習：

Have you ever seen these things？（to show the decorations）

Whats it in English？

Have you ever decorated your home with them in the festival？

What kind of things will you use to decorate your home in the festival？

在這過程中運用多媒體播放Jingle Bell歌曲，學生一邊聽歌曲一邊看物品分析討論。配圖加音樂大大提高了學生們的學習興趣，對于給出的問題學生感覺有話可說，同時又促進了不太了解相關(guān)表達的學生一定程度上掌握了相關(guān)主題詞匯。

2.2.3 深化

通過以上的音樂活動，詞匯的障礙得到了解決。最后，教師安排三項練習，一是朗讀糾音，二是句型操練，三是聽力練習。在朗讀糾音的環(huán)節(jié)中，教師首先展示之前討論的圣誕節(jié)物品，通過點名認讀和全班跟讀的兩種方式糾正讀音并強化本課重點詞匯的學習。接著，句型操練。教師演示含有圣誕節(jié)物品的幻燈片，要求學生看幻燈片選擇他們喜歡的物品并練習以下句型：“I will decorate my home with…at Christmas.”活動結(jié)束后，再一次播放歌曲We wish you a merry Christmas，學生跟唱。結(jié)束后，教師簡要介紹圣誕節(jié)的歷史，加深學生對西方節(jié)日文化的認知。最后，在以上學習的基礎上，完成教材上相關(guān)的聽力練習。endprint