新課標下數學課后作業(yè)設計探析

吳云霞

摘 要：為讓學生更好地學習數學，數學教師應該合理有效、少而精地布置數學課后作業(yè)，達到減時增效的目的。教師要設計豐富多彩、充滿情趣的作業(yè)，設計多種形式、滿足學生個性需求的作業(yè)，設計評價方式多元化、充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)。

關鍵詞：數學教學；課后作業(yè)；合理有效；減時增效

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）23-0065-01

數學課后作業(yè)是對課堂教學的有效延伸，是對已學知識進行鞏固與提升的手段，有利于學生對課堂知識的深化理解。但是，有些數學教師布置作業(yè)的時候，總是采取拿來主義，要么題海戰(zhàn)術，要么留些枯燥乏味的作業(yè)，認為作業(yè)僅僅起到強化所學知識的作用。殊不知，這樣做往往事與愿違，效果低下。在當前減輕學生過重學業(yè)負擔的要求下，教師應該怎么做？應該留什么樣的作業(yè)？這是值得廣大教師大力探索和研究的問題?，F(xiàn)結合教學實踐，對教師如何合理有效、少而精地布置數學課后作業(yè)，以達到減時增效的目的進行探討。

一、設計豐富多彩、充滿情趣的作業(yè)

興趣是最好的老師，但如何設計出學生真正感興趣的數學作業(yè)，教師需加以研究與實踐。設計數學課后作業(yè)時，教師要從具體的教學內容、學生的年齡特征和認知規(guī)律出發(fā)，調動學生的各種情感因素，讓學生能聽，能看，能說，能想，能記，能玩。生活化數學告訴我們，廣泛的社會生活及虛擬的網絡已成為教師在教育教學中必須有效利用的資源。因此，教完“年月日”后，教師可基于生活設計如下作業(yè)：其一，上網搜索資料，開展“年月日”手抄報比賽，可以運用圖片和文字等資料。其二，走出家門，開展一個小調查，并整理出“年月日”在人們的日常生活中有什么作用。其三，在班級舉行討論展示會，進一步討論“年月日”究竟是什么，有什么作用。這樣的作業(yè)設計密切聯(lián)系了生活，增強了作業(yè)的實踐性，使學生能夠通過作業(yè)關注生活，通過作業(yè)走進社會。這樣的作業(yè)既有較強的活動性與趣味性，又能使作業(yè)生活化，將數學學科和其他各科知識融合在一起。

二、設計多種形式、滿足學生個性需求的作業(yè)

義務教育階段的數學課程標準強調：不同的學生要在數學上得到不同的發(fā)展。學生之間存在著個體差異，接受能力不同，興趣愛好也不同。因此，教師應因材施教，按需施教，靈活施教。教師設計作業(yè)的時候，應根據低中高難度系數，分成幾個題庫，讓學生自主選擇。題庫里的題不能過多，每個題庫里的題量時間要限制在1小時以內。給學困生，要留一些相對簡單的計算題、口算題、應用題、背概念和公式等作業(yè)，讓他們能體會到完成作業(yè)的快樂。教師應做到讓每個學生都能根據自己的情況選擇適合自己的作業(yè)，以鞏固和運用課堂上學到的知識，使不同層次的學生在不同程度上都能感受到完成作業(yè)的快樂和成功感。

有效的激勵能激發(fā)學生的學習積極性。教師可以將課堂練習與課后作業(yè)有效聯(lián)系起來，不僅形成有效的知識體系，還可以借機制定有效的激勵機制，比如：課堂學習效果好的學生，課后作業(yè)可以免做；錯一道題的學生，課后作業(yè)可以免做兩道；錯兩道題的學生，課后作業(yè)可以免做一道；錯三道及以上的學生，因為沒有達到獎勵標準須做當天的全部作業(yè)。對于特別優(yōu)秀的學生，只要作業(yè)全部正確，教師就在其作業(yè)本蓋上優(yōu)秀的圖章，讓學生享受成功的快樂。同時，只要學生得到了優(yōu)秀的圖章，在評選優(yōu)秀學生的時候，就可以算成得票。這樣一來，這個看似簡單的獎勵卻最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性。對于學生而言，每天的作業(yè)成了他們展示自我、獲得成功的舞臺。當學生們看到同學得了優(yōu)秀圖章，在羨慕之余，就會暗下決心也要獲得優(yōu)秀圖章。如此，學生們在日常學習和作業(yè)中獲得了進步的動力。再如，教學“求平均數”之后，教師給學生布置的作業(yè)是用“平均數”解決生活中的一兩個問題。第二天，學生們爭先恐后地講述自己的作業(yè)：有學生算出自己家近幾個月電話費的平均數，有學生算出自己家一個季度用水量的平均數；有學生算出自己家半年開支的平均數……可見，還是原來的作業(yè)要求，教師只是稍微改動一下作業(yè)形式，學生思考的角度就會隨之變化，好奇心驅使著他們積極探索，激勵著他們不斷取得進步。

三、設計評價方式多元化、充滿挑戰(zhàn)的作業(yè)

學生的作業(yè)批改量較大，對教師來說是個難題。對于有些作業(yè)，教師必須親力親為，對學生進行點撥和引導。但對于有些作業(yè)，教師可以把它設計成所有學生都能參與評價的形式。比如，教師在班級“學習園地”設計一個“作業(yè)展覽區(qū)”，把學生每天的作業(yè)放在這里，讓所有學生都來當教師進行評點。學生們通過評一評、比一比，給作業(yè)做得好的學生以紅花鼓勵?；蛘撸處熆梢越洺Ｅe行一些比賽，如計算比賽、搶答比賽、一分鐘口算比賽、判斷比賽、應用題比賽等。每次的優(yōu)勝者或進步最大的學生，可以成為下一次比賽評委。這樣，學生的積極性就得到了有效調動。

四、結束語

總之，數學作業(yè)設計是一門科學，也是一門藝術。每一位數學教師在教學中不僅要重視課堂知識的傳授，更要將課后作業(yè)的設計進行有效的前置，結合課堂教學、課內作業(yè)及學生的學習情況，對課后作業(yè)進行巧妙的預設與布置，精心設計具有開放性、個性化的作業(yè)，使學生能輕松、愉快地學習數學，并能學有所用，真正提高數學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李彥，文春蓉.新課程小學數學作業(yè)設計的問題與策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2011（10）.

[2]羅玉華.小學數學作業(yè)的布置與批改[J].江蘇教育研究，2012（13）.endprint