新課標(biāo)下高中政治學(xué)科實(shí)施研究性學(xué)習(xí)初探

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摘 要：新課程改革和新教材實(shí)施給廣大教師和學(xué)生帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了進(jìn)步的動(dòng)力。研究性學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)，符合把學(xué)生培養(yǎng)成為課堂主體者的新課改理念。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；可行性；途徑；原則；探究式學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，通過(guò)自主探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息進(jìn)行搜集、分析和判斷，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。而將這種學(xué)習(xí)方式引入思想政治課教學(xué)，部分地改變目前思想政治課的學(xué)習(xí)方式，無(wú)疑可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性、開(kāi)放性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提高思想政治課教學(xué)的實(shí)效性。在政治課教學(xué)中如何開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)呢？

一、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的可行性

（一）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上都具有綜合性、開(kāi)放性

中學(xué)政治學(xué)科是一個(gè)綜合開(kāi)放的體系，涉及到現(xiàn)實(shí)生活的方方面面，教學(xué)內(nèi)容隨著社會(huì)發(fā)展而不斷更新。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容也同樣具有綜合性、開(kāi)放性，研究課題可以根據(jù)學(xué)生興趣和所關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題選擇，政治學(xué)科內(nèi)容是學(xué)生涉及比較多的領(lǐng)域之一。兩者在內(nèi)容上的同質(zhì)性為政治課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)提供了相融的教學(xué)環(huán)境。

（二）政治學(xué)科和研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上都具有問(wèn)題性

政治課堂教學(xué)常常創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思考、質(zhì)疑。學(xué)生也常常提出一些與本學(xué)科聯(lián)系緊密的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，例如：加入世貿(mào)組織后“狼”果真來(lái)了嗎？怎樣“與狼共舞”？腐敗問(wèn)題為什么大有“愈反愈烈”之勢(shì)？國(guó)有企業(yè)股份制能否防范國(guó)有資產(chǎn)流失……有些問(wèn)題是教師難以預(yù)料的，并且教材也沒(méi)有現(xiàn)成答案。研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上多以問(wèn)題式課題出現(xiàn)，學(xué)生選擇的課題比較多地涉及到社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、國(guó)際關(guān)系等方面，與政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系比較緊密。政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)，能及時(shí)為學(xué)生探究問(wèn)題提供理論支持，搭建智力平臺(tái)，同時(shí)又拓寬政治學(xué)科教學(xué)的范圍，增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)效性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

二、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)的途徑

（一）以課堂教學(xué)內(nèi)容為主要載體，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)，問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的載體。然而在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，許多學(xué)生要么提不出課題，要么課題太大而無(wú)法實(shí)施。其實(shí)，政治學(xué)科及其延伸的問(wèn)題，本身就是一個(gè)取之不盡的“課題庫(kù)”。如引導(dǎo)學(xué)生打破書(shū)本教材編寫(xiě)的限制，以一節(jié)或一課內(nèi)容為背景材料，從宏觀上梳理出教材的線索，領(lǐng)悟各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)框架；從微觀上對(duì)一些具體問(wèn)題進(jìn)行挖掘反思，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。問(wèn)題可以是對(duì)書(shū)本知識(shí)理解的困惑；可以是原有認(rèn)知與書(shū)本知識(shí)的沖突；可以是書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相脫離而產(chǎn)生的矛盾……例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《生產(chǎn)與消費(fèi)》時(shí)，提出了許多問(wèn)題：國(guó)家鼓勵(lì)人們消費(fèi)拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)，怎么還提倡勤儉節(jié)約？為什么對(duì)一些高檔消費(fèi)通過(guò)征稅來(lái)控制？消費(fèi)能夠拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家為什么在一些行業(yè)通過(guò)一定措施來(lái)限制消費(fèi)（提高購(gòu)房貸款的利息）？

（二）審視教材，大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和批判性精神

政治學(xué)科時(shí)代性強(qiáng)與教材相對(duì)滯后的矛盾，是課堂教學(xué)始終要認(rèn)真解決的問(wèn)題。解決方法可以是選用時(shí)代感強(qiáng)的事例來(lái)印證書(shū)本理論的正確性和指導(dǎo)性，但這種方法難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。為此，我們鼓勵(lì)學(xué)生要跳出教材的局限，發(fā)現(xiàn)教材說(shuō)理論證不完善之處，“挑剔”甚至“批判”教材中的一些內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容組織討論，在討論中集思廣益，整合自己的觀點(diǎn)。例如：學(xué)習(xí)哲學(xué)時(shí)，學(xué)生針對(duì)課文內(nèi)容提出兩個(gè)比較有價(jià)值的問(wèn)題：1.意識(shí)是客觀事物在人腦中的反映（舊教材意識(shí)的概念），還是客觀存在在人腦中的反映（新課標(biāo)教材意識(shí)的概念）？2.物質(zhì)是一種客觀實(shí)在，那么我們所說(shuō)的物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)，這里的物質(zhì)到底是物質(zhì)還是物質(zhì)的具體形態(tài)？能夠提出這樣的兩個(gè)問(wèn)題，對(duì)教材的表述進(jìn)行質(zhì)疑，我們應(yīng)該為學(xué)生高興！同時(shí)這樣的問(wèn)題也得到我們的肯定，那么它對(duì)學(xué)生的激勵(lì)是可想而知的。

三、政治課堂教學(xué)滲透研究性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

（一）學(xué)生需求性原則

學(xué)生對(duì)抽象的政治理論往往不感興趣，但對(duì)社會(huì)上的熱點(diǎn)問(wèn)題、國(guó)內(nèi)外重大時(shí)事政治卻有強(qiáng)烈的求知需求，教師應(yīng)抓住學(xué)生感興趣的熱點(diǎn)問(wèn)題和疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整合，擬訂出適合探討的問(wèn)題讓他們自由選擇，自愿結(jié)合，自主探究，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的主動(dòng)探究解決問(wèn)題的沖動(dòng)，帶著將要探究的“問(wèn)題”去學(xué)習(xí)，用現(xiàn)實(shí)事例去領(lǐng)悟書(shū)本的政治理論。

（二）知識(shí)相近性原則

探究的問(wèn)題應(yīng)與政治課的單元知識(shí)體系的學(xué)習(xí)相近相融。如學(xué)習(xí)《我國(guó)的外交政策》，應(yīng)結(jié)合當(dāng)時(shí)的國(guó)際政治風(fēng)云，通過(guò)具體事例為抽象的“國(guó)家利益高于一切”原理賦予具體、生動(dòng)的內(nèi)涵。“以例化理，以理析例，事理相容”的探究方式，有助于學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)找到理論的支持、探究的切入點(diǎn)、突破口，同時(shí)通過(guò)鮮活的事例及時(shí)活化對(duì)理論的理解。

（三）教學(xué)層次性原則

教師應(yīng)注重學(xué)生的層次性，使探究問(wèn)題靠近不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在學(xué)習(xí)《如何促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展》時(shí)，把學(xué)生提出的探究問(wèn)題進(jìn)行整合分為三個(gè)層次：第一層次是對(duì)教材基礎(chǔ)知識(shí)、基本觀點(diǎn)理解的問(wèn)題；第二層次是由課本延伸的問(wèn)題，如“我國(guó)是否存在糧食安全問(wèn)題”“我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化路在何方”等；第三層次是少數(shù)學(xué)生關(guān)心的超越書(shū)本局限的問(wèn)題，如“土地流轉(zhuǎn)，誰(shuí)與農(nóng)民爭(zhēng)利”“失地的農(nóng)民，隱患何在”等。此外，評(píng)價(jià)也要注重設(shè)計(jì)的層次性，使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。

研究性學(xué)習(xí)方式的引入，猶如給思想政治課教學(xué)注入了一股活水。它打破了傳統(tǒng)的政治課教學(xué)中普遍存在的單向知識(shí)傳遞模式，給思想政治課教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)和活力。endprint