分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

金鋒娟

【摘要】英語課程中的閱讀理解部分，一直都是令學(xué)生犯難、教師犯愁的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，這其中的原因有學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差的問題，也有教師教學(xué)方法不得當(dāng)?shù)膯栴}。本文通過分析探究分層教學(xué)手段在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用，對英語教師的教學(xué)模式進(jìn)行拓展，以期更好的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)在閱讀理解部分的攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

【關(guān)鍵詞】初中閱讀理解 分層教學(xué)法 現(xiàn)狀 應(yīng)用策略

引言

分層教學(xué)法的出現(xiàn)，就是對英語閱讀理解課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新，在“以人為本”的理念貫徹下，教師通過對學(xué)生進(jìn)行分層次、分目標(biāo)指引，采取針對性的教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀理解情況進(jìn)行具體問題具體分析，解決學(xué)生個(gè)體差異，從而達(dá)到學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)的全面提升。

一、分層教學(xué)模式概述

分層教學(xué)模式最早出現(xiàn)在1920年，當(dāng)時(shí)的美國正值移民潮，大量的移民兒童涌入，他們的受教育程度各異，學(xué)習(xí)能力參差不齊，教育界官員普遍認(rèn)為要想提高教學(xué)效果，必須對這些學(xué)生進(jìn)行分層管理，按照他們接收知識的能力和學(xué)習(xí)的能力水平進(jìn)行劃分，制定與這些學(xué)生的個(gè)人能力相互適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展分層教學(xué)。此后的漫長歲月里，分層教學(xué)模式一直被沿用，并隨著美國政府對精英教育的重視，分層教學(xué)的模式經(jīng)歷了一系列的教學(xué)調(diào)整，從小班化的授課模式，到基礎(chǔ)班再到提高班，分層教學(xué)模式在美國教育事業(yè)上發(fā)揮著舉足輕重的作用，成為一種不可多得的高效教學(xué)手段。

二、初中英語閱讀理解教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變遲緩。在當(dāng)前的牛津版英語課程中，閱讀理解的講解一般被分為兩個(gè)課時(shí)，在第一個(gè)課時(shí)中進(jìn)行對英語文段的整體理解和把握，第二個(gè)課時(shí)主要是對文章中特定的語言關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。而在實(shí)際的初中英語閱讀理解課堂上，教師仍舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，進(jìn)行閱讀技巧的傳授，進(jìn)行英語文章的示范性講解，并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)體特征以及個(gè)別需求，開展具有針對性的教學(xué)指導(dǎo)。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)英語閱讀理解的主動性。學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)本質(zhì)上來講都存在一種語言恐懼心理，有的會認(rèn)為用母語學(xué)習(xí)的方法竟然都不能實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提高，從而對英語這一語言產(chǎn)生恐懼感，有的會認(rèn)為掌握一門母語足矣，既然英語學(xué)習(xí)阻力如此之大，干脆放棄即可，學(xué)好母語就夠了，從而對英語課程產(chǎn)生距離感，這樣的情況很難激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性就更加無從談起。

三、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀理解教學(xué)中的應(yīng)用分析

1.閱讀理解前分層設(shè)計(jì)。在課程進(jìn)行前，最重要的就是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)做好分層，進(jìn)行針對性的分層導(dǎo)入。比如，在初二上冊《Do it yourself》一課中，就可以利用分層次的教學(xué)模式進(jìn)行課程導(dǎo)入。可以進(jìn)行情境設(shè)置，以每個(gè)學(xué)生都會經(jīng)歷的周末的一天為背景進(jìn)行場景模擬，要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，有爸爸、媽媽、學(xué)生本人等角色，譬如要進(jìn)行玩具的修理，扮演學(xué)生本人的小演員可以自信的推卻掉父母的幫忙，說：“I can repair it by myself”，如此進(jìn)行反復(fù)的場景練習(xí)，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生的理解能力，也使得一些接受能力偏弱的學(xué)生能夠充分融入到角色中，對角色的每一句話語進(jìn)行揣摩研究，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，最終使得閱讀理解課堂能夠成功地導(dǎo)入進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的思維領(lǐng)域，促使他們獲得對學(xué)習(xí)閱讀理解的興趣。

2.閱讀理解中分層設(shè)計(jì)。在閱讀理解教學(xué)過程中，重點(diǎn)在于知識的輸入，對此，可以將學(xué)生分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次是針對一些基礎(chǔ)比較薄弱，他們能夠根據(jù)文中標(biāo)注，對文章有初步的感知，并能發(fā)現(xiàn)疑難詞句的學(xué)生；第二個(gè)層次是針對一些基礎(chǔ)中等，他們通過適當(dāng)?shù)恼Z段語氣猜測，推斷出文章的大概主旨，并能夠提出文章的主要表達(dá)意思是什么的學(xué)生；第三個(gè)層次是針對一些基礎(chǔ)較好的，能夠在準(zhǔn)確理解文章主旨的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文章整體脈絡(luò)的梳理，并能夠提出通過該文章的學(xué)習(xí)能夠?qū)W到哪些知識點(diǎn)的學(xué)生。比如，在初二《A day out》一課中，對于誰是文章的作者以及在哪里可以買到某個(gè)物品的問題，可以讓第一個(gè)層次的學(xué)生來回答，目的是通過對這些問題閱讀之后的把握，通過準(zhǔn)確的回答，激起這類學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的自信心，讓他們品嘗到成功的喜悅，從而能夠以更加積極的心態(tài)完成接下來的學(xué)習(xí)任務(wù)。也可以在進(jìn)行問題練習(xí)中，適當(dāng)加入why？等問題，提升問題的難度，讓第二、三層次的學(xué)生進(jìn)行回答，從而在具體問題具體解決的過程中，達(dá)到分層模式的最佳教學(xué)效果。

3.閱讀理解后分層設(shè)計(jì)。閱讀理解之后的分層設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在對任務(wù)活動的設(shè)計(jì)上。比如，在《Seasons》一課中，可以把描述春、夏、秋、冬四季的關(guān)鍵詞寫在黑板上，然后要求第二、三層次的學(xué)生通過關(guān)鍵字的提示，進(jìn)行整個(gè)文章的內(nèi)容復(fù)述；還可以把三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行亂序組合，采取不同層次同一分組的教學(xué)組織模式，讓小組組長提出問題，譬如各自家鄉(xiāng)的春、夏、秋、冬應(yīng)如何簡單描述，讓組員把答案寫到草稿紙上，從而提高參與性，對不同層次的學(xué)生進(jìn)行整體性素養(yǎng)的提升。

綜上所述，分層教學(xué)模式在英語閱讀理解中是十分具有可操作性的一種創(chuàng)新教學(xué)手段，如果運(yùn)用的科學(xué)合理，不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生的不同需求都會得到滿足，班級閱讀理解效率大大提升，教師的教學(xué)任務(wù)就會圓滿完成。因此，教師要能夠進(jìn)行主動探索，勇于發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)模式的全面優(yōu)勢，運(yùn)用到初中英語的閱讀理解課程中，實(shí)現(xiàn)初中英語教育的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]林紅梅.英語教學(xué)分層評價(jià)的探索[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010（06）.

[2]王娟.分層教學(xué)在初中英語閱讀課中的嘗試[J].教學(xué)與管理，2013（04）.endprint