英語學(xué)科核心素養(yǎng)下的閱讀文本解讀和挖掘

張錦

【摘要】英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，是培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性。歸根到底，是培養(yǎng)有溫度，有情趣，會生活的精神豐滿的人。由此，在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的大前提下，用初高中兩篇閱讀文章來談?wù)動⒄Z閱讀課文的文本解讀和挖掘。在英語教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅只是看到語言知識點(diǎn)，要注意語言知識點(diǎn)詞匯的處理，如何循環(huán)與提升；語言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對文本信息的提取與整合；通過挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評判性閱讀視角，有體驗(yàn)與提升，有自己的思維，語言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學(xué)生都愉悅的課堂。

【關(guān)鍵詞】課程目標(biāo) 英語學(xué)科的核心素養(yǎng) 閱讀文本的文本挖掘

一、寫作背景

閱讀課的上法長久以來好像都是有固定的模式，前一節(jié)課安裝固定的skimming，scanning的套路下來，第二節(jié)課用漢語講解語法和知識點(diǎn)。甚至有的老師只注重知識點(diǎn)和語法的講解，完全不深入去引導(dǎo)學(xué)生了解文本背后涉及到的情感，態(tài)度和價(jià)值觀。談閱讀課的上法的論文也有很多，在當(dāng)今的提倡學(xué)科素養(yǎng)觀的前提下，用初高中兩篇閱讀文章來談?wù)動⒄Z閱讀文本挖掘的重要性和必要性。

二、課標(biāo)的演變過程

而談閱讀課的文本挖掘，我們需要先理清楚課標(biāo)的演變的過程。課程目標(biāo)的演進(jìn)的三個(gè)過程，是由原來的“雙基”即“知識和技能”，它強(qiáng)調(diào)的知識技能的獲得，忽視了情感態(tài)度價(jià)值觀教育的重要性，到“三維”，即“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀”，而“三維”在實(shí)際教學(xué)中，往往只見知識與技能的教學(xué)，例如在我們英語教學(xué)和評價(jià)中，關(guān)注的還是語法知識，詞匯量和聽說讀寫技能，情感態(tài)度價(jià)值觀難以有機(jī)融入教學(xué)和評價(jià)。到最后演變?yōu)楝F(xiàn)在的“學(xué)科的核心素養(yǎng)”，它則更“關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力”。

基于核心素養(yǎng)發(fā)展下的課程目標(biāo)，歸根結(jié)底是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人，形成適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。我們英語學(xué)科不僅僅是語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，也是在此前提下的學(xué)科教育和教學(xué)。教育其實(shí)首先是一種“人”學(xué)。

三、核心素養(yǎng)的概念和形成過程

我們再來談?wù)劕F(xiàn)在普遍提出的核心素養(yǎng)又是怎么一回事呢？經(jīng)合組織（Organization For Economic Co-operation and Development）（OECD）率先于21世紀(jì)初，提出了核心素養(yǎng)的指標(biāo)體系，各國進(jìn)一步開展完善以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程改革方案，全面提升自己的教育質(zhì)量。其發(fā)展經(jīng)歷了“能力本位”到聯(lián)合國教科文組織提出的“五大學(xué)習(xí)支柱”：學(xué)會求知，學(xué)會做事，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，學(xué)會改變，這個(gè)過程。五大學(xué)習(xí)支柱作為“21世紀(jì)社會公民必備的基本素質(zhì)”在各國都有不同的概念表述，如美國21世界能力框架有：信息能力，語言能力，思維能力，實(shí)踐能力，日本21世紀(jì)能力：基礎(chǔ)能力，思維能力，實(shí)踐能力。歐盟明確界定了終身學(xué)習(xí)的八大關(guān)鍵素養(yǎng)：母語交流，外語交流，數(shù)學(xué)能力及基本科技能力，數(shù)字能力，學(xué)習(xí)能力，人際，跨文化與社會能力及公民能力，創(chuàng)業(yè)家精神，文化表達(dá)能力。而批判性思維，創(chuàng)造力等共同能力貫穿于八大核心素養(yǎng)當(dāng)中。教育的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，美國的名校只做了一件事情：引出潛藏在孩子內(nèi)心的智能?，F(xiàn)在美國21世界四大核心素養(yǎng)在傳統(tǒng)的讀，寫，算，基礎(chǔ)上，提出“4Cs”，即：Communication（交流分享思想，問題，觀點(diǎn)與解答），cooperation（在共同工作中達(dá)成目標(biāo)，在工作中投入聰明才智），critical thinking（以新方式來看待問題，跨越學(xué)科連接學(xué)習(xí)），creation（嘗試以新的方式來做事，創(chuàng)造與發(fā)明）這四個(gè)超能力?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)是個(gè)多維度的概念，包括知識，技能，態(tài)度，情感的集合，具有整體性。我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)需要通過學(xué)科課程教育來實(shí)現(xiàn)，需要通過學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和提升來落實(shí)。這對教育工作者提出更高的要求。

四、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)對教學(xué)的要求

而作為一名英語教師，我們要知道我們英語學(xué)科的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)具有中國情懷，國際視野，跨文化溝通能力的人，具有工具性和人文性，歸根到底，是培養(yǎng)有溫度，有情趣，會生活的精神豐滿的人。教育最終留給學(xué)生的應(yīng)該是課堂以外沉淀下來的東西?！癐 forgot what I taught，but I remember what I learned.” （如果人已經(jīng)忘記了他們在學(xué)校里所學(xué)的一切，那么所留下的就是教育。）愛因斯坦說：“知識是死的，而學(xué)校是在為活人而服務(wù)?！彼鼞?yīng)該在青年人身上培養(yǎng)那種有益于公共利益的品質(zhì)和能力。學(xué)校應(yīng)該永遠(yuǎn)以此為目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生離開學(xué)校時(shí)，不是一個(gè)專家，而是一個(gè)和諧的人。因此，我們在英語課堂上更應(yīng)該考慮的不是如何應(yīng)試的講解語法，用漢語講解知識點(diǎn)，我們更應(yīng)該教會學(xué)生如何透過文本材料這個(gè)載體，通過深挖文本，找到與生活息息相關(guān)的東西，教會學(xué)生如何做人，如何做事。

五、化有形為無形的文本解讀和文本挖掘

以《Go for it》八年級上冊第五單元section B講述Mickey的這篇閱讀文章為例。我們先從文本的提取和整合為例，我們要先去理解文本，了解文章的體裁，分析這篇閱讀課我們要從哪方面去解讀，去理解，然后再怎樣帶著學(xué)生去理解。從材料處理，到文章中的詞匯處理，到最后引導(dǎo)學(xué)生最后的思維如何開展活動，我們都離不開文本的挖掘。一節(jié)課堂當(dāng)中，我們開頭有1-2分鐘的復(fù)習(xí)舊課，我們有通過圖片的描述來猜測文本的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。我們對新的單詞，短語的鋪墊都是在我們的引入當(dāng)中自然而然的引到學(xué)生那里，我們老師頭腦里面要有清楚的思路，我這節(jié)課要達(dá)到什么目的，我的學(xué)習(xí)的策略，學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，開展的活動怎么水到渠成的形成，化有形為無形的帶著學(xué)生以一種聊天的形式討論我們的現(xiàn)實(shí)生活。這些需要我們老師對教材的深入解讀，賦予教材以全新的生命，使閱讀教學(xué)更加立體，更加多元，更加綜合，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和綜合語言的運(yùn)用能力。最后再面對這篇文章時(shí)候，我們也才能輕松愉悅的帶著學(xué)生討論到背后的文化相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如為什么米奇得到這么多人的喜愛？他就像我們一個(gè)個(gè)的平凡人，在生活中有這么多困難的時(shí)候，依然努力去做好每件事情。再比如，我們對比中國的卡通形象和國外的卡通形象，我們中國也有很好的國粹和文化，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)了解，不僅只有米奇，我們也有正義的象征美猴王。

再比如，我們高中的一片閱讀文章“Cold comfort”.有的老師就忽視了標(biāo)題，什么是cold，但卻是comfort的？二者不是矛盾的嗎？這個(gè)就值得我們?nèi)ьI(lǐng)學(xué)生去挖掘，最后通過對整篇文章的了解下，我們可以升入到引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撛鯓訙p少全球變暖，減少污染的話題，讓學(xué)生有全球意識和公民責(zé)任。

六、總結(jié)

總而言之，外語課程的總目標(biāo)是立德樹人，滲透社會主義核心價(jià)值觀教育，體現(xiàn)全面發(fā)展的育人要求，體現(xiàn)外語教育的國際趨勢，促進(jìn)學(xué)生語言能力，文化品格，思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，培養(yǎng)有中國情懷，國際視野，跨文化溝通交流的精神豐滿的人。在英語教學(xué)當(dāng)中，我們不僅僅只是看到語言知識點(diǎn)，要注意語言知識點(diǎn)詞匯的處理，如何循環(huán)與提升；甚至語言的理解與賞析；我們還要多方面多角度的分析文本，對文本信息的提取與整；通過挖掘文本，讓學(xué)生有自己的評判性閱讀視角，有體驗(yàn)與提升，有自己的思維，語言和寫作的輸出。這樣才是真正立體飽滿的課堂，也才是讓老師和學(xué)生都愉悅的課堂。

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