學(xué)前兒童心理健康教育的問題與建議

張瑞

摘 要 近年來，隨著生活水平的不斷提高，全社會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的心理健康關(guān)注度也上升到了一個(gè)前所未有的高度，各種相關(guān)科學(xué)性研究也在同時(shí)開展，但在實(shí)際生活中，幼兒園的很多家長(zhǎng)和老師一般只關(guān)心孩童的身體健康狀況，心理健康并未得到足夠的關(guān)注與重視，因此，本文從當(dāng)前國(guó)內(nèi)的兒童心理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)現(xiàn)存問題進(jìn)行討論與分析，并提出相關(guān)見解與解決方案。

關(guān)鍵詞 兒童 心理健康教育 建議

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.082

Problems and Suggestions on Preschool Children's Mental Health Education

ZHANG Rui

（Gongle Kindergarten， Zhuhai， Guangdong 519000）

Abstract In recent years， with the continuous improvement of living standards， the psychological health of preschool children's attention to the whole society has risen to a hitherto unknown height， a variety of related scientific research is carried out at the same time， but in real life， the health status of many parents and teachers in kindergarten generally concerned about children's mental health is not get enough attention， therefore， this article from the current status of the development of children's psychology in China， discusses the existing problems and analysis， and put forward relevant opinions and solutions.

Keywords children； mental health education； suggestion

兒童心理健康教育是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境背景下的重要內(nèi)容。兒童的心理狀態(tài)是脆弱而且多變的，如何發(fā)現(xiàn)問題并對(duì)他們的狀態(tài)進(jìn)行正確指導(dǎo)，例如我們要對(duì)幼兒的合理需要和愿望得到適當(dāng)滿足，以培養(yǎng)孩子健康健全的人格。其次，我們要因材施教，根據(jù)每個(gè)孩子自身發(fā)展現(xiàn)狀來進(jìn)行評(píng)估分析，同時(shí)制定一個(gè)心理健康標(biāo)準(zhǔn)，在對(duì)兒童進(jìn)行心理健康教育的同時(shí)，讓他們具備健康健全的心理素質(zhì)，這不僅是培養(yǎng)新世紀(jì)人才的剛需，也是兒童成長(zhǎng)期間所必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們將從影響他們身心健康發(fā)展的因素著手，探討解決問題的途徑，以及該如何保證兒童身心素質(zhì)得到健康發(fā)展，幫助孩子健康快樂地成長(zhǎng)這幾個(gè)方面進(jìn)行分析。

1 影響兒童心理健康因素的分析

1.1 先天的心理障礙因素

誘發(fā)兒童心理不健康的影響因素有很多，例如：因遺傳問題所造成的生理缺陷等，甚至是在孩子成長(zhǎng)期間因?yàn)轱嬍辰Y(jié)構(gòu)不合理所造成的肥胖問題，以及因?yàn)閮?nèi)分泌腺的紊亂造成的身體損傷，如自閉癥、多動(dòng)癥以及一些神經(jīng)性功能障礙等。

1.2 心理因素

每個(gè)兒童的心理發(fā)展的關(guān)鍵期，都有其獨(dú)一性和專業(yè)性，很多著名學(xué)者：如皮亞杰、埃里克森、弗洛伊德等都深入研究和闡述過這類問題。孩童的自我意識(shí)萌芽年齡一般都在2歲到7歲之間，這一年齡段的孩子某種程度上有自己的是非判定標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)則，在生活中，家長(zhǎng)甚至?xí)X得這個(gè)年紀(jì)的孩童不聽話，如拒絕、反抗等行為?？墒沁@一階段又是孩童構(gòu)建自我個(gè)性的重要時(shí)期，他們的心理狀態(tài)會(huì)迅速發(fā)展，在這一期間保證孩子們的個(gè)性和社會(huì)性穩(wěn)定發(fā)展，是保證他們心理健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

1.3 關(guān)于兒童的自我意識(shí)

著名的精神分析心理學(xué)家佛洛依德認(rèn)為，健康健全的人格發(fā)展離不開幼兒早期的自我意識(shí)萌發(fā)以及正確的認(rèn)知學(xué)習(xí)，甚至?xí)绊懭蘸鬄槿颂幨嘛L(fēng)格，同樣也會(huì)影響到與周圍人的合作及溝通，包括同伴、家長(zhǎng)、老師等社會(huì)角色，而且也有很多的外在條件影響幼兒成長(zhǎng)，不同生活環(huán)境所培養(yǎng)出來的孩子，他們也存在著個(gè)體差異。

1.4 家庭和教學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)孩子的影響

幼兒們生活與學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所通常是家庭和幼兒園，孩子自身的心理變化也會(huì)受到家庭結(jié)構(gòu)、父母關(guān)系以及教育觀念的影響，并且對(duì)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)性為有著極為深刻的影響。在家庭中孩子依賴家長(zhǎng)，在校園中孩子依賴?yán)蠋?，如果孩子們的生長(zhǎng)環(huán)境是極不和諧的，那孩子們受到的負(fù)面影響也會(huì)非常巨大。

在日常生活中，父母承擔(dān)著主要的教育角色，家長(zhǎng)關(guān)愛孩子，孩子在父母這里得到足夠的親情的溫暖，幼兒的心理發(fā)展會(huì)向著健康方向成長(zhǎng)。而有的家長(zhǎng)因?yàn)榉泵Φ墓ぷ骰蚱渌蛟斐珊秃⒆咏涣鲿r(shí)間減少，孩子沒有得到足夠的關(guān)注等狀況，且很少換位思考，站在孩子的角度出發(fā)考慮問題，給孩子造成了不必要的心理壓力和負(fù)擔(dān)，心理健康問題層出不窮，有的孩子甚至因此產(chǎn)生攻擊性行為和反抗行為等危險(xiǎn)行徑。家長(zhǎng)應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注自己孩子的心理狀態(tài)，并積極引導(dǎo)，幫助孩子通過合理的方式宣泄負(fù)面情緒，減輕孩子的心理負(fù)擔(dān)，讓孩子健康快樂成長(zhǎng)。

在幼兒園中，因孩子的模仿能力很強(qiáng)，教師的行為非常容易被孩子模仿。教師的言行舉止非常重要，對(duì)于教師來說可能是一次無意的訓(xùn)斥，盡管動(dòng)機(jī)是好的，但是可能會(huì)對(duì)孩子造成嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。另外兒童的心理健康也會(huì)受到幼兒園的各項(xiàng)規(guī)劃是否合理的影響。其次，不排除有的教師有病態(tài)型人格，擁有這種危險(xiǎn)人格的教師會(huì)嚴(yán)重影響到兒童的心理健康發(fā)展。生活中的很多細(xì)節(jié)都會(huì)一直貫穿著孩子的整個(gè)成長(zhǎng)階段，并漸漸影響著兒童的人格發(fā)展。endprint

2 當(dāng)前我國(guó)兒童心理健康教育所存在的主要問題

2.1 教育觀念嚴(yán)重落后，重視程度不足

盡管當(dāng)前國(guó)家和政府已經(jīng)出臺(tái)了一些相關(guān)文件和管理辦法，但在實(shí)際生活中有些問題尚未得到足夠的重視而且也沒有解決。在具體的實(shí)踐教學(xué)操作中，成人們的認(rèn)知僅僅只是停留在滿足兒童的物質(zhì)和生理健康的客觀需求，并未真正注重孩子的心理世界和精神世界的需求，并沒有切實(shí)推行心理健康教育。造成這種狀況的主要原因通常是大部門的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、老師和兒童家長(zhǎng)并未真正重視對(duì)孩子的心理健康教育，且缺乏相應(yīng)的心理健康知識(shí)。針對(duì)目前所存在的問題，應(yīng)當(dāng)從以下兩個(gè)方面展開分析。

第一，心理健康教育被簡(jiǎn)單地用德育替代了。在日常生活中，從事兒童教育的工作人員通常會(huì)把遇到的兒童心理問題簡(jiǎn)單地歸結(jié)為孩子自身的個(gè)人問題，并未真正站在孩子的角度去思考和解決問題，有時(shí)解決得甚是粗暴，給孩子留下不必要的傷害。第二，兒童心理健康教育被成人化，一些工作人員在遇到兒童心理問題時(shí)，只會(huì)生搬硬套中小學(xué)生甚至是成人的心理健康教育理論，沒有從根本上解決孩子們的心理訴求，缺乏專業(yè)理論知識(shí)，處理問題時(shí)顯得極為不專業(yè)。

2.2 沒有形成理論體系

雖然當(dāng)前我國(guó)的兒童心理學(xué)方面的理論知識(shí)和研究相比較以前有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但這方面的教育及理論體系仍需我們不斷完善。首先受很多客觀因素的制約和影響，從事這方面理論研究工作的專業(yè)人員嚴(yán)重不足，其次，針對(duì)這一領(lǐng)域開展的課題研究時(shí)間過短。在現(xiàn)實(shí)教育實(shí)踐中，各種形式的幼兒園、托管所以及學(xué)前教育機(jī)構(gòu)都缺乏相對(duì)應(yīng)的科學(xué)理論體系指導(dǎo)，根本達(dá)不到預(yù)期的教育目標(biāo)。

2.3 兒童心理健康教育師資力量嚴(yán)重不足

在日常生活中，很多教育工作者在面對(duì)兒童心理問題時(shí)常顯得束手無策，那是因?yàn)楫?dāng)前學(xué)前兒童教育理論的匱乏，缺乏指導(dǎo)意見，培養(yǎng)出的工作人員專業(yè)水準(zhǔn)更是不盡如人意。他們不知該如何應(yīng)對(duì)兒童表現(xiàn)出的一些心理問題，更無法預(yù)見可能出現(xiàn)的心理問題并同時(shí)加以矯正和引導(dǎo)。

3 提升兒童心理健康教育質(zhì)量的對(duì)策

3.1 把“全面和諧發(fā)展”當(dāng)作培養(yǎng)目標(biāo)的教育觀念

在培養(yǎng)好孩子們的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會(huì)文化素質(zhì)的同時(shí)，也要注重他們德智體美勞方面的培養(yǎng)和發(fā)展。不僅要關(guān)注孩子們是否有健康的身體，他們是否具備良好的學(xué)習(xí)能力，還要注重培養(yǎng)他們的生存能力，他們的性格是否樂觀積極向上，樂于與人交往，有著良好的性格特征，在調(diào)整自身內(nèi)在需要和面對(duì)外在壓力時(shí)，可以很好地保持平衡的健康心理狀態(tài)。

3.2 創(chuàng)造良好的人文環(huán)境，更加有助于孩童的心理健康發(fā)展

兒童的心理的健康發(fā)展受人文環(huán)境環(huán)境影響非常大，“人”是人文環(huán)境的主體，其自身的特殊性、期待性與現(xiàn)實(shí)性、相互性與應(yīng)答性等特征皆因“人”來決定，作為學(xué)前兒童心理健康教育的直接實(shí)踐者——教師和父母，孩子在日常生活中最經(jīng)常接觸的就是他們，同他們的關(guān)系也非常密切。首先這兩類人的自身就得具備健康健全的心理狀態(tài)。其次。教師和父母要把握好自身對(duì)孩子的期待尺度。雖說合理期待有利于孩童心理健康成長(zhǎng)，但期待過高或者要求過為嚴(yán)苛?xí)r，則會(huì)影響到兒童心理健康發(fā)展，嚴(yán)重時(shí)甚至導(dǎo)致畸形發(fā)展。同時(shí)，教師和父母應(yīng)提前學(xué)習(xí)并熟悉兒童的各種心理現(xiàn)象及特征，并及時(shí)采取豐富的正確的引導(dǎo)措施，預(yù)防兒童心理問題的產(chǎn)生。

3.3 加強(qiáng)教師的專業(yè)培訓(xùn)工作，提升幼教工作者的綜合素質(zhì)

學(xué)前兒童的成長(zhǎng)主要受到教師素質(zhì)的直接影響，是否擁有健康的心理，會(huì)嚴(yán)重影響兒童心理健康發(fā)展。學(xué)前兒童期是人格形成過程中的最重要時(shí)期。在這期間，他們的可塑性、學(xué)習(xí)能力都非常高，在他們接受教育期間，老師的影響對(duì)他們非常重要，如果出現(xiàn)一位性格不穩(wěn)定的教師，會(huì)直接影響一批學(xué)前兒童的心理健康。并且在孩童時(shí)期所形成的性格特點(diǎn)會(huì)持續(xù)影響這個(gè)人的一生。所以在提高這些兒童教育工作者素質(zhì)的同時(shí)，還要他們掌握一定的心理咨詢、心理診斷等技能，并將這些技能運(yùn)用到工作之中，是當(dāng)務(wù)之急。另外，還要對(duì)教師定期開展各種兒童心理健康知識(shí)技能和知識(shí)培訓(xùn)。這不僅有利于提高教師自身的心理素質(zhì)及理論知識(shí)水平，還能讓他們了解在面對(duì)孩子自身的心理需求時(shí)，如何可以更好地保證孩子的健康成長(zhǎng)。

3.4 創(chuàng)立學(xué)前兒童園與高校合作的新型模式

目前，幼兒園的師資力量均來自各類師范院校以及一些高校所開展的學(xué)前專業(yè)所培養(yǎng)出的人才，但這些人員在工作中也會(huì)遇到兒童心理問題，在遇到此類問題時(shí)，大部分都是根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)或者所看到的理論知識(shí)來獨(dú)自摸索進(jìn)行解決，他們?nèi)狈Ω酉到y(tǒng)的、專業(yè)的科學(xué)理論指導(dǎo)。雖然現(xiàn)在有的專業(yè)也開設(shè)了兒童心理教學(xué)課程，但是缺乏實(shí)際操作性，大部分內(nèi)容也只是對(duì)心理學(xué)基礎(chǔ)的知識(shí)和理論學(xué)習(xí)。面對(duì)真正的兒童心理學(xué)問題時(shí)便會(huì)顯得手足無措。因此要改變當(dāng)前現(xiàn)狀，就需要給幼兒學(xué)校搭建合作平臺(tái)，如和有條件的高校進(jìn)行合作，定期聘請(qǐng)兒童心理學(xué)專家到幼兒園進(jìn)行講座或是培訓(xùn)，幫助這些老師掌握兒童心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)，提高職業(yè)技能，使兒童心理健康教育更加規(guī)范化、專業(yè)化、科學(xué)化。

4 結(jié)語

總之，學(xué)前兒童的心理健康教育非常重要，作為孩子們的第一接觸人，教師和家長(zhǎng)要時(shí)刻關(guān)注孩子的心理狀態(tài)和發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們的心理變化和問題，并對(duì)這些問題進(jìn)行矯正和引導(dǎo)。幫助孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

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