高校非英語專業(yè)大一新生課外自主英語學習情況特點分析

何珊

摘 要：隨著現(xiàn)代英語創(chuàng)新理論的研究以及改革，入校新生的自主英語學習能力受到高校英語教師的重視，教師從多個方面調(diào)動學生內(nèi)在的英語學習熱情，學生則需養(yǎng)成自主學習的好習慣，師生共同努力提高英語自主學習能力。因此，本文以淮南師范學院為例，擬分析高校非英語專業(yè)大一新生自主英語學習情況，為以后相關的課題研究提供參考。

關鍵詞：非英語專業(yè) 大一新生 自主英語學習

一、引言

正所謂“世界發(fā)展靠人才，人才培養(yǎng)靠教育”，而教育中必不可少的一環(huán)就是自主學習能力，轉(zhuǎn)變亦步亦趨的高中教學理念，培養(yǎng)入學新生的自主學習英語能力，則是高校英語教師的重中之重。在教學中要注重學生的學習主體性，強調(diào)學生的英語學習主動性，促進和引導學生養(yǎng)成自主學習英語的好習慣和方法。近年來，關于自主學習課題國內(nèi)學者在這方面做了相當多的研究，例如提高大學生的自主學習能力，在任務型閱讀中主動尋找解題思路等等，但對非英語專業(yè)新生的英語自主學習情況研究相對較少。所以，本文以淮南師范學院為例，以問卷調(diào)查的形式研究非英語專業(yè)大一新生自主學習英語情況，為未來的大學英語改革提供參考。

二、調(diào)查研究

（一）調(diào)查目的

當代我國大學生英語教學改革正處在關鍵階段，加之全國高考英語改革降低了英語的比重，這就更加要求大學生提高自主學習英語的自覺性和能力，無形中與自主學習中強調(diào)的“學生為主，教師為輔”的原則相一致，教師在傳授知識方面充當學生的監(jiān)督者和幫助者，從而突出學生自主學習的主體地位。雖然我國學者在英語自主學習已經(jīng)取得豐碩成果，但仍存在很大不足。因此本文對高校非英語專業(yè)大學生自主學習英語情況調(diào)查研究，希望給相關學者提供研究素材。

（二）調(diào)查對象

本研究擬以淮南師范學院120名非英語專業(yè)新生為調(diào)查，為方便數(shù)據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)將專業(yè)分為文科、理科及藝體三個專業(yè)。在120份問卷中收回有效問卷100份，有效率83%。

（三）調(diào)查方法

1.定量研究

相較于定性研究，定量研究通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方式，以多個層次的問題檢測他人對此的看法與答案，分析概括并找出其中的規(guī)律。因此本文采用定量研究，通過問卷調(diào)查非英語專業(yè)新生的學習動機、學習方法、學習求助、網(wǎng)絡學習資源的利用等四個方面的看法和反應。根據(jù)利克特五分量表（Likert-five-point-scale），設定1=完全不同意——5=完全同意等五種級別，讓參與調(diào)查者根據(jù)自身實際，選擇對應數(shù)字。

2.數(shù)據(jù)分析

本研究運用社會科學數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件13.0（SPSS）分析問卷調(diào)查所得到的量化數(shù)據(jù)。首先，為了保證問卷設置的合理性，需要對本研究采用的量表進行項目分析，保留適合分析的問題從而保證問卷的有效度；其次，為了保證問卷的信度，需要對量表各個問題間進行內(nèi)在一致性檢驗，求出 Cronbach′s alpha系數(shù)；根據(jù)研究中的數(shù)據(jù)進行因子分析，找出共同因子；最后，總結(jié)學生總體的自主學習英語情況（學習動機、學習態(tài)度及方法、學習求助、網(wǎng)絡學習資源利用）。

三、結(jié)果與討論

（一）項目分析

外語教學研究采用利克特量五分表，將問卷調(diào)查的數(shù)值相加，或數(shù)值之和除以題項數(shù)從而算出平均值。首先通過項目分析來排除不適合分析的題項，因此 ，本研究首先運用 SPSS 13. 0進行項目分析，先求出量表中各題目的總分，根據(jù)總分高低排序并分出高分組和低分組，用獨立樣本T檢驗的方法分析出高低兩組在各個題項上的差異并觀察其是否達到顯著水平。結(jié)果顯示，量表中24個題目的雙尾顯著值為0.000，遠遠小于0.05，這說明本研究自主學習量表中的所有題項有很好的區(qū)分性，從而證明本量表效度高。

（二）內(nèi)在信度檢測

內(nèi)在信度檢驗主要通過Cronbach′s alpha系數(shù)分析測量同一概念下不同題項之間的一致性從而確定影響量表內(nèi)在一致性的題項。Cronbach′s alpha系數(shù)介于 0.00 和1.00 之間，一般不應低于0.70，系數(shù)越高，說明量表的內(nèi)在一致性越強 ，測量結(jié)果可信度越高。在下列表格中Cronbach′s alpha系數(shù)為0.936，遠高于0.7，趨近于1.00，這說明本研究采用的量表信度很高，具有很高的內(nèi)在一致性。

（三）因子分析

KMO 測度和Bartlett 球體檢測表

根據(jù)KMO檢驗和Bartlett球度檢驗，由上圖可以看出KMO值為0.890，效度適合，且Sig值0.000，說明這份數(shù)據(jù)可以做因子分析（Kaiser給出一個KMO檢驗標準：KMO>0.9，非常適合；0.8

總的解釋方差

上圖所示，Total中有5個數(shù)據(jù)>1，這表明可以提取5個公因子，這和之前設定的5個維度一致；在Rotation Sum of Squared Loadings的Cumulative%中最后一行數(shù)據(jù)是65.438，這表明表中數(shù)據(jù)可以很好地解釋自變量。

（四）總體自主學習情況

1.學習動機

學習動機和出發(fā)點在一定程度上決定了語言學習的成果。從表一中可以看出，大部分新生出于滿足自我發(fā)展的需求學習英語，其次是出于對英語本身的興趣和喜愛。通過問題1、2、3、4的平均值和標準差可以看出一部分學生學習英語是為了獲得更多樂趣和為了通過CET4、6，一部分學生是為了日后考研、求職和出國深造做準備?？偟膩碚f在英語學習動機方面，英語學習主要是為了增強社會競爭力、提高社會地位和尋求個人發(fā)展。

2. 學習態(tài)度及方法

通過問題5-7的平均值和標準差可以看出一個人做一件事的態(tài)度及方法、策略是成功的前提條件。從表二中可以看出大部分學生懂得拓寬英語學習的渠道和方法，樹立積極的英語學習態(tài)度，虛心好學。

3.學習求助

學習的道路不可能一帆風順，所以在遇到學習困境時要主動運用身邊的資源及人脈走出困境。從表三中問題8-9的平均值和標準差可以看出接受調(diào)查的非英語專業(yè)大一新生勇于動用學習資源（老師、同學等等）幫助解決實際學習中的問題。

4.學習資源

從表四問題10-12中可以看出接受調(diào)查的非英語專業(yè)大一新生利用網(wǎng)絡學習資源的效率低，不能充分利用現(xiàn)有的學習資源進行學習。大部分學生只是利用網(wǎng)絡資源觀看英文電影和聽聽英文歌曲，沒有去搜尋對提高英語有用的網(wǎng)站或資料（BBC、VOA、英文報紙、英文小說）。

四、結(jié)語

本研究以問卷調(diào)查的方式隨機對本校10個院系的100名非英語專業(yè)大一新生調(diào)查研究，并對數(shù)據(jù)進行項目分析、內(nèi)部信度檢測、因子分析及總體英語自主學習情況分析。在學習動機方面，大一新生自主學習英語主要為自身發(fā)展所用，包括通過四六級英語＼出國留學等；在學習態(tài)度和方法方面，大一新生努力拓寬自主英語學習渠道，學習態(tài)度積極正確，為以后個人的求職打好基礎；在學習求助方面，大一新生繼續(xù)發(fā)揚“遇到問題找老師”的好習慣，利用身邊的學習資源，解決自己在學習上遇到的問題；在學習資源方面，由于剛?cè)氪髮W，對網(wǎng)絡的利用率較低，無法最大限度地發(fā)揮網(wǎng)絡資源在自主英語學習方面的優(yōu)勢。根據(jù)大一新生自主英語學習的情況，在大學的四年時間里，新生們可以從以上四個方面不斷強化自己的英語自主學習能力，也為未來的個人發(fā)展夯實基礎。

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