探討“翻轉(zhuǎn)課堂”在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

葉欣欣

摘 要：現(xiàn)如今，我們已經(jīng)不折不扣地進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校教育的信息化程度也越來(lái)越高，以“老師課堂講授、學(xué)生課后作業(yè)”為主，輔以PPT及多媒體的傳統(tǒng)教育模式已經(jīng)漸漸不能滿足教學(xué)的需要，與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教育模式應(yīng)運(yùn)而生，為高校教育模式改革提供了一種新的思路。本文主要探索了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教育模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段運(yùn)用的必要性。本文首先簡(jiǎn)單介紹了一下“翻轉(zhuǎn)課堂”的歷史演變，其次介紹了基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段在傳統(tǒng)教育模式下所暴露的問(wèn)題，這些問(wèn)題或與教學(xué)方式有關(guān)，或由法語(yǔ)的特性決定，總之，在傳統(tǒng)教育模式，不是特別容易被克服。最后，在前兩部分的基礎(chǔ)上，本文總結(jié)了“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中存在問(wèn)題的作用與啟示，向大家展示了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的必要性。

關(guān)鍵詞：“翻轉(zhuǎn)課堂” 基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué) 必要性

一、引言

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱(chēng)顛倒課堂，是指學(xué)生在課前利用教師提供的相關(guān)教學(xué)微視頻，自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，然后在課堂上參與教師及同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)（答疑、討論等），并完成練習(xí)，且學(xué)生課后可再次利用微視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固的一種新型教學(xué)模式。

這種新型教學(xué)模式最初起源于美國(guó)“林地公園”高中的兩位老師，他們?yōu)榱藥椭切](méi)能來(lái)上課的學(xué)生，讓他們能夠跟上進(jìn)度，將課堂上所使用的PPT錄制成了附帶講解的視頻，并放在了網(wǎng)上，供學(xué)生們自學(xué)。而后美國(guó)人Salmam Khan創(chuàng)建了一個(gè)相同模式的非營(yíng)利性教學(xué)網(wǎng)站，后來(lái)將之命名為“可汗學(xué)院”。至此，這種學(xué)生課前通過(guò)視頻學(xué)習(xí)，課上與教師及同學(xué)互動(dòng)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式“教師課堂講授，學(xué)生完成課后作業(yè)”顛倒過(guò)來(lái)的新的教學(xué)方法，即“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式正式進(jìn)入到了全球教育者的視野。

當(dāng)今社會(huì)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，我們已經(jīng)不折不扣地進(jìn)入了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。對(duì)于現(xiàn)今高校教育而言，課堂上播放PPT，或是簡(jiǎn)單地使用多媒體軟件播放音頻和視頻等方法進(jìn)行知識(shí)的傳遞已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求、激發(fā)學(xué)生的興趣了。與此同時(shí)，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種新的教學(xué)模式，它對(duì)課堂的積極作用，對(duì)教學(xué)效果的正向影響已經(jīng)得到了很多教育工作者的認(rèn)可。而且互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的產(chǎn)生提供了技術(shù)依托，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的提出更為傳統(tǒng)教育上的創(chuàng)新提供了更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

目前“翻轉(zhuǎn)課堂”在國(guó)外的實(shí)踐較多，研究?jī)?nèi)容多集中在教學(xué)實(shí)踐、與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究以及探索翻轉(zhuǎn)課堂與其他教學(xué)方法或技術(shù)相結(jié)合的應(yīng)用效果等等。國(guó)內(nèi)也有不少學(xué)者對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式進(jìn)行了探索，但在這眾多研究中，涉及高校法語(yǔ)教學(xué)的并不多，涉及高校法語(yǔ)教學(xué)中基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段的研究就更少了，這可能主要是因?yàn)榉ㄕZ(yǔ)的小眾性。

目前雖然全國(guó)開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的高校越來(lái)越多，但是相對(duì)于其他理工科或者一些傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)而言，法語(yǔ)尚算修習(xí)人數(shù)比較少的專(zhuān)業(yè)，因此從事法語(yǔ)教學(xué)的大學(xué)老師也不算多，自然其中從事“翻轉(zhuǎn)課堂”這方面研究的也就更少了。但實(shí)際上，我們并不能因此就覺(jué)得在法語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式研究沒(méi)有必要，恰恰相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中是非常實(shí)用的，更是基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)改革中不可或缺的重要一環(huán)，這主要與法語(yǔ)及基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的特性有關(guān)。

二、基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段簡(jiǎn)介及存在的問(wèn)題

在整個(gè)法語(yǔ)教學(xué)體系中，基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)地位最為重要，一般高校法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段會(huì)持續(xù)兩年，整整四個(gè)學(xué)期，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始直到學(xué)生大二下學(xué)期考過(guò)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)考試為止?？梢哉f(shuō)，它承擔(dān)起了學(xué)生從零基礎(chǔ)到大部分同學(xué)能通過(guò)法語(yǔ)專(zhuān)四考試水平的過(guò)渡，我們能用“時(shí)間緊任務(wù)重”來(lái)形容這個(gè)階段：

首先，它面對(duì)的對(duì)象一開(kāi)始都是零基礎(chǔ)的學(xué)生，由于法語(yǔ)本身的魅力，這些學(xué)生一開(kāi)始好奇心、求知欲旺盛，學(xué)習(xí)態(tài)度也很積極，特別是在自主學(xué)習(xí)方面，但需要老師的輔助和引導(dǎo)。

其次，基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容比較吃重，幾乎涵蓋了語(yǔ)音、語(yǔ)法、單詞、句型等各個(gè)方面，它是學(xué)習(xí)高級(jí)法語(yǔ)的前置條件?？梢哉f(shuō)，學(xué)生在基礎(chǔ)法語(yǔ)階段的水平如何，直接影響他們未來(lái)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的方方面面。在這個(gè)階段學(xué)生從對(duì)法語(yǔ)一無(wú)所知到能夠?qū)W完法語(yǔ)大部分的語(yǔ)法、常用單詞、句型，程度好的學(xué)生甚至能夠熟練地進(jìn)行法語(yǔ)交流。在短短兩年的時(shí)間里完成這樣的教學(xué)任務(wù)，這在考驗(yàn)老師教學(xué)能力的同時(shí)，更多的是考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，是法語(yǔ)本身的特性。法語(yǔ)是一門(mén)非常精確的語(yǔ)言：它的語(yǔ)法非常繁雜、單詞的使用極其精準(zhǔn)，句型結(jié)構(gòu)也非常繁復(fù)，特別是到大二下學(xué)期，那時(shí)候所學(xué)文章的復(fù)雜程度簡(jiǎn)直令大部分學(xué)生崩潰。尤其關(guān)鍵的是，無(wú)論是語(yǔ)法、單詞還是句型，法語(yǔ)中都存在大量的例外，講解語(yǔ)法點(diǎn)或單詞的時(shí)候，不能“一言以蔽之”，老師們通常都是采用如下句式“一般而言......”，甚至于例外之中還有例外，這些都增加了基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)的難度，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

在傳統(tǒng)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)模式中，一般都是“教師講解+學(xué)生聽(tīng)記”，再輔以大量機(jī)械性的練習(xí)，以助于學(xué)生鞏固和強(qiáng)化語(yǔ)法點(diǎn)和單詞等，但是隨著所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的增加，這種傳統(tǒng)模式毫無(wú)疑問(wèn)會(huì)大大削弱學(xué)生的積極性，學(xué)生依舊是埋身于書(shū)山題海之間，對(duì)很多問(wèn)題都失去了思考的興趣，“知其然而不知其所以然”。再加上法語(yǔ)本身復(fù)雜精準(zhǔn)的特性，基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段有限的教學(xué)時(shí)間，到最后，總會(huì)有一部分學(xué)生無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，從而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。甚至有的學(xué)生從一開(kāi)始就掉隊(duì)了，他們雖然有心想要趕上，但是鑒于基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度快，任課教師為了保證大部分同學(xué)的教學(xué)進(jìn)度也不可能有時(shí)間再重新給他們講解一遍，這就導(dǎo)致他們不懂的地方越來(lái)越多，最終自暴自棄。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對(duì)基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)階段存在問(wèn)題的啟示

翻轉(zhuǎn)課堂有別于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是轉(zhuǎn)到了“教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行充分交流，借助教學(xué)微視頻喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情”的模式，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而不僅僅是被動(dòng)接受。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，這會(huì)大大激發(fā)并保持他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的使命感與責(zé)任感。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂中配有詳細(xì)講解的教學(xué)微視頻也有助于拉下功課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，趕上進(jìn)度，不至于拉下功課。endprint

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也是一種機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式里機(jī)械性傳遞知識(shí)的工具，而是課堂的“導(dǎo)演”：教師需要梳理每學(xué)期基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，從中選取適合做教學(xué)微視頻的知識(shí)點(diǎn)，制作教學(xué)視頻；借助學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)上創(chuàng)建相關(guān)課程和班級(jí)，上傳微視頻，指導(dǎo)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)查看與反饋微視頻。課堂上解決學(xué)生的疑問(wèn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和拓展，借助各種各樣的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生真正互動(dòng)。課后還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂要求教師既要有較高的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和信息技術(shù)能力，熟悉電腦操作、課件制作及網(wǎng)絡(luò)的使用等等，同時(shí)也要轉(zhuǎn)變固有的思維方式?？梢哉f(shuō)，這也是另一種形式的教學(xué)相長(zhǎng)。

此外，目前大學(xué)生都是“90后”，甚至是“95后”，他們從小就在網(wǎng)絡(luò)的熏陶下長(zhǎng)大，基本人人都有自己的電腦和手機(jī)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取信息已經(jīng)成為他們生活中不可缺少的一部分。這更使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式成為可能。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是非常有必要的，它將不僅僅改變教師教學(xué)的固有思維，對(duì)教師提出更高的要求，也將改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)法語(yǔ)教學(xué)模式，使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)法語(yǔ)的熱情，讓學(xué)生能更好地渡過(guò)基礎(chǔ)法語(yǔ)這一最重要的學(xué)習(xí)階段，為他們的法語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，以后也能憑借自己的法語(yǔ)實(shí)力更好地找工作。

同時(shí)，我們也應(yīng)當(dāng)明白，隨著現(xiàn)今社會(huì)信息化程度的加深，信息化的觸角會(huì)越來(lái)越多地進(jìn)入到高校中去，不僅僅是法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其他所有專(zhuān)業(yè)在未來(lái)都不可避免地會(huì)受到影響，教學(xué)模式改革不可避免。而“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型教學(xué)模式恰恰給我們提供了一個(gè)改革的方向。

最后，通過(guò)研究這一教學(xué)模式在基礎(chǔ)法語(yǔ)中的應(yīng)用，也可為“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新興教學(xué)模式在傳統(tǒng)外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)中的應(yīng)用提供了研究的實(shí)例，為外語(yǔ)類(lèi)教學(xué)乃至其他傳統(tǒng)學(xué)科提供一個(gè)非常好的應(yīng)用案例，促進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”走進(jìn)更多的傳統(tǒng)學(xué)科，推進(jìn)它的進(jìn)一步實(shí)施與運(yùn)用。

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