論《英語2》的課程教學(xué)改革與實(shí)施

【摘要】《英語2》的課程設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為目的，以實(shí)踐為核心，以知識(shí)為主線，挑選較為典型和常用的工作場(chǎng)景作為語言環(huán)境，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)和豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，對(duì)學(xué)生開展拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)施課內(nèi)外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自覺性和積極性，將英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性、合作性和交際性貫穿于教學(xué)之中，將英語聽、說、讀、寫、譯的基本要求融入學(xué)習(xí)過程內(nèi)容中，為學(xué)生專業(yè)成長和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】《英語2》 教學(xué)改革 課程設(shè)計(jì)

《英語2》不僅是一門英語語言學(xué)習(xí)課程，更是為培養(yǎng)適應(yīng)我國“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略和我國《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展三年行動(dòng)計(jì)劃（2015—2017年）》中提出的“文化素質(zhì)+ 職業(yè)技能”的新型高職高專人才而開設(shè)的人文素質(zhì)類課程?！队⒄Z2》同時(shí)也是對(duì)于培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的重要課程，在學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成方面具有支撐和促進(jìn)作用。

一、課程理念與目標(biāo)

《英語2》的先修課程是《英語1》 （主要培養(yǎng)的是學(xué)生英語日常交流的語言基礎(chǔ)能力），《英語2》的后續(xù)課程是《行業(yè)英語》，或者是ESP專門用途英語?！队⒄Z2》以職場(chǎng)涉外交際能力的培養(yǎng)為主線，體現(xiàn)了其在學(xué)生從語言基礎(chǔ)到交際能力再到職業(yè)素養(yǎng)提升中的重要性。因此《英語2》的課程設(shè)計(jì)理念應(yīng)定位為：以素質(zhì)教育為本，以行業(yè)需求為先，以學(xué)生為中心。具體體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：

以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，體現(xiàn)課程對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價(jià)值；以工作過程為導(dǎo)向，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性；以任務(wù)模塊為載體，注重交際能力的提升與發(fā)展；重視學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)個(gè)性需求；優(yōu)化教學(xué)方式，利用現(xiàn)代教育技術(shù)拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的渠道；關(guān)注學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生跨文化交際意識(shí)和人文素養(yǎng)。

基于以上設(shè)計(jì)理念與思路，我們將《英語2》教學(xué)總體目標(biāo)定位為：一是以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，使學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和聽說、寫譯能力，使其在畢業(yè)后的社會(huì)交往和工作、學(xué)習(xí)和研究中能夠用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。二是以素質(zhì)教育為本，提高綜合文化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，以適應(yīng)將來各方面發(fā)展的需求，為提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語的基本能力。同時(shí)，提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和跨文化交際意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展打下必要的基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

《英語2》采用的教材是《新編實(shí)用英語綜合教程2》第四版。教材中設(shè)計(jì)有8個(gè)單元。分別是：邀請(qǐng)禮儀，電子郵件，電話交流，酒店服務(wù)，美食博客，購物與旅游，告別和求職。為了遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，我們?cè)谡n程理念和目標(biāo)的指導(dǎo)下將8個(gè)單元設(shè)計(jì)成了8個(gè)任務(wù)模塊，并串聯(lián)成了一個(gè)完整的工作過程：市場(chǎng)營銷專業(yè)學(xué)生小顏經(jīng)過求職和面試成功入職，并接到邀請(qǐng)和接待美國客戶的工作任務(wù)。由此項(xiàng)目任務(wù)我們將本課程內(nèi)容設(shè)計(jì)為三個(gè)子項(xiàng)目：求職面試，邀請(qǐng)與準(zhǔn)備，接待客戶。從三個(gè)子項(xiàng)目的進(jìn)程圖的學(xué)時(shí)安排我們可以明確，本課程的重點(diǎn)是求職面試模塊和接待模塊。每一個(gè)子模塊都有對(duì)應(yīng)的任務(wù)載體。根據(jù)課程內(nèi)容，教學(xué)活動(dòng)將基于不同的職場(chǎng)交際場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)職場(chǎng)交際技能，并逐步提高涉外職場(chǎng)環(huán)境需求的聽、說、讀、寫技能。如課內(nèi)的：Talking face to face，Being all ears，trying your hand，maintain a sharp eye，appreciating culture tips.課外的自我介紹，歡迎辭，導(dǎo)游辭，祝酒辭，告別辭等。

教學(xué)方法的設(shè)計(jì)于以往不同。以前我們只注重教師的教法，但是完整的教學(xué)方法應(yīng)該要包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法兩大方面，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。因此本課程采用的教學(xué)方法有老師端的：項(xiàng)目教學(xué)法，情景教學(xué)法，探究教學(xué)法，問題教學(xué)法等等，學(xué)生端的認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略等學(xué)習(xí)策略。

在教學(xué)手段上，我們提倡讓現(xiàn)代教育技術(shù)回歸教育，服務(wù)于教育，推動(dòng)教學(xué)高效的實(shí)施。澳大利亞阿蘭· 凱靈頓提出基于Padagogy輪的教育學(xué)可以說是移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的最新進(jìn)展之一。Padagogy輪共4圈，從里向外分別是：目標(biāo)、行為動(dòng)詞、活動(dòng)、平板的應(yīng)用程序（iPad Apps）。現(xiàn)代技術(shù)教育學(xué)博士焦建利帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)翻譯并簡化以后，我們可以從核心素養(yǎng)與能力出發(fā)，從識(shí)記理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造5個(gè)分區(qū)目標(biāo)進(jìn)行延伸，選擇每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)所對(duì)應(yīng)的行為動(dòng)詞、活動(dòng)設(shè)計(jì)、最后通過應(yīng)用程序合理輔助核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中運(yùn)用的應(yīng)用程序有：扇貝、趣配音、畫聲、暴風(fēng)魔鏡、芥末堆、繪畫桌、美篇、Explain Everything等等。

三、課程評(píng)價(jià)與考核

《英語2》實(shí)行多元，多維評(píng)價(jià)：考核評(píng)價(jià)由60%的平時(shí)形成性考核和40%期末終結(jié)性考核組成。形成性考核包括課堂考勤，空間作業(yè)，自主學(xué)習(xí)，課堂展示。期末終結(jié)性考核包括英語應(yīng)用能力考試和聽說、語法、閱讀、寫作的綜合考查。多元評(píng)價(jià)體系要有助于學(xué)生監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略，有助于學(xué)生增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心。合理發(fā)揮評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)語言基礎(chǔ)到交際能力再到職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。具體考核根據(jù)教學(xué)具體的知識(shí)、能力、素養(yǎng)目標(biāo)而細(xì)分：

知識(shí)考核內(nèi)容：掌握必需的、實(shí)用的英語語言知識(shí)和技能；掌握發(fā)出邀請(qǐng)和回應(yīng)邀請(qǐng)的常用表達(dá)方式，中西方文化中邀請(qǐng)方式的不同及各自的特點(diǎn)；掌握人們?cè)诰W(wǎng)上聊天使用的英語縮略語、網(wǎng)絡(luò)俚語；掌握人們?nèi)绾斡糜⒄Z網(wǎng)上聊天的常用表達(dá)方式；了解網(wǎng)絡(luò)語言特點(diǎn)、學(xué)寫電子郵件；掌握打電話、接電話、電話留言的常用表達(dá)方式和電話交流中的禮儀；了解酒店預(yù)定、入住和辦理退房手續(xù)的相關(guān)表達(dá)；掌握飲食與就餐的常用表達(dá)方式；了解中西方飲食文化差異與就餐禮儀；了解購物和旅游中所使用的英語詞組與句型結(jié)構(gòu)；了解道別的常用英語表達(dá)和西方國家道別的方式和習(xí)俗；掌握求職面試的句型和常用表達(dá)法（一對(duì)一面試、群組面試）。

能力考核內(nèi)容：能用較標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)完成簡單的、基本的交際任務(wù)；能聽懂題材熟悉、內(nèi)容廣泛、正常語速的英語講話、廣播、演講等；能就熟悉的話題進(jìn)行口頭交際，做到正確表達(dá)思想、語音、語調(diào)自然，無重大語法錯(cuò)誤，語言基本得體；能用英語進(jìn)行網(wǎng)上聊天、發(fā)送電子郵件，并能完成相關(guān)主題的日常交流；能熟練進(jìn)行酒店預(yù)訂及其他相關(guān)服務(wù)的表達(dá)，能完成相關(guān)主題的日常交流；能準(zhǔn)確的用英語進(jìn)行飲食與就餐相關(guān)對(duì)話交流與溝通。能在30分鐘內(nèi)寫作120-150字的短文，要求內(nèi)容完整，文理通順，表達(dá)思想清楚；借助詞典將難度中等的英語短文譯成漢語，理解正確，譯文達(dá)意。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題并陳述自己的意見和建議。

素質(zhì)考核內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有正確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，樂于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)；在英語交流中能理解并尊重他人的情感。培養(yǎng)學(xué)生用英語恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的能力；提高文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀；培養(yǎng)學(xué)生與人溝通和團(tuán)隊(duì)合作的能力及用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和跨文化交際的能力，進(jìn)一步拓寬國際視野，為未來發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、結(jié)語與展望

《英語2》的教學(xué)改革體現(xiàn)在于以下三個(gè)關(guān)鍵詞：賦權(quán)，助學(xué)，有效。“賦權(quán)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。自主權(quán)-學(xué)習(xí)者有自主學(xué)習(xí)的意愿；掌握力-學(xué)習(xí)者能夠把握自己的學(xué)習(xí)；目的性-學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。“助學(xué)”：利用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)，讓技術(shù)回歸教育，服務(wù)于教育，推動(dòng)教學(xué)高效的實(shí)施?！坝行А保簩W(xué)生的參與度高，個(gè)性化需求學(xué)習(xí)提高了課堂的有效性。同時(shí)，高度情境化、個(gè)性化、協(xié)作化，實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做合一。

《英語2》的課程改革核心是將先進(jìn)的教育理念付諸于實(shí)踐，將課程內(nèi)容與職業(yè)任務(wù)相結(jié)合，通過學(xué)生自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，借助互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)，項(xiàng)目化小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)高階能力與創(chuàng)新思維的碰撞和互評(píng)互助互促的多元多維評(píng)價(jià)體系來逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及未來的可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡介：方蘭蘭（1982-），女，漢族，湖南長沙人，講師，碩士，商務(wù)英語教師，研究方向是英語語言學(xué)，語言測(cè)試與外語教學(xué)，跨文化交際。