大學英語專業(yè)外教課效益最大化研究

武大為

摘 要 隨著經(jīng)濟全球化的加快，中國的英語學習者不再只滿足于國內(nèi)的教學資源，多數(shù)高校的英語專業(yè)都開設(shè)了外教課。在一定程度上，外教的授課確實有其優(yōu)勢。 [1]但是，從現(xiàn)實情況來看，目前的外教課堂也普遍存在著一些問題。本著調(diào)查當前外教課對于英語專業(yè)學生英語學習的影響，幫助英語專業(yè)的學生更好地融入外教課堂的目的，本研究小組運用了問卷調(diào)查法、人員訪問調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法等研究方法展開調(diào)研，最終總結(jié)出了外教課仍存在的問題，并對如何將外教課效益最大化進行了探討。

關(guān)鍵詞 外教課 英語專業(yè)學習 效益最大化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.07.009

A Study on Maximizing the Effectiveness of College English Teaching

WU Dawei

（Department of Foreign Languages， China University of Geosciences， Beijing 100083）

Abstract With the acceleration of economic globalization， Chinese English learners are no longer satisfied with the domestic teaching resources. Most English Majors in Colleges and universities are teaching abroad. To some extent， the teaching of foreign teachers does have its advantages. but from a practical point of view， there are also some problems in the foreign teachers' classroom. In the survey the current teacher for English Majors in English learning， help students to better integrate into the classroom teachers， the research team used questionnaire and personnel interview survey and data analysis and other research methods， finally summed up the teacher still existing problems， and the how will the greatest teacher benefits are discussed.

Keywords foreign teacher class； English major learning； maximum benefit

1 外教課對于英語專業(yè)學生學習的意義

1.1 外教課的現(xiàn)狀與基本情況

1.1.1 外教課開設(shè)頻率與課程設(shè)置

本次調(diào)查面向高校英語專業(yè)且有外教課的學生。就數(shù)據(jù)分析來看，外教課的開設(shè)頻率遠不及中教課。60.7%的學生反映自己專業(yè)外教課的開設(shè)頻率為一周一至兩節(jié)，一周有三節(jié)及以上外教課的學生占37.2%，而每天都有外教課的學生只占2.1%。

就外教的國籍來看，多數(shù)高校的英語外教來自英國、北美等以英語為母語的地區(qū)。從外教課程類型的設(shè)置來看，本科低年級學生以聽力、口語、語音等基礎(chǔ)課程為主。本科生高年級往往增設(shè)英美文化介紹、文學閱讀等拔高型課程。研究生以英美文學課為主，往往還有英語高級寫作等進階課程。而在對學生們最感興趣的外教課程的調(diào)查中，學生們反映最感興趣的是西方文化介紹和西方文學選讀等課程。另外，對口語課和語音課感興趣的學生也不在少數(shù)。

1.1.2 學生們對外教課的期待度與適應性

學生們對于外教課的期待度可以反映這種課堂總體上是否得人心、是否能激起學生們的參與熱情。調(diào)查顯示，40.2%的學生表示對于外教課堂總是非常期待；53.1%的學生表示略有期待，但期待感不是十分強烈；另有6.7%的學生表示對外教課毫無期待感可言。

其實從學生們對于外教課的期待度，已經(jīng)可以預見他們對于外教課的適應性如何。一般來說，總是對外教課懷有期待的學生，對這門課程的適應性也相對較高。果不其然，28.3%的學生表示對外教課非常適應；70.0%的學生表示自己適應能力一般，但一直在盡力適應；而另有1.7%的學生表示毫不適應外教課堂。

從以上調(diào)查數(shù)據(jù)來看，多數(shù)學生對于外教課堂還是在嘗試積極參與的。他們對于外教課有一定的期待，而且也能有意識地盡力融入外教課堂、利用好外教課堂。那么學生們?yōu)槭裁磿ν饨陶n有一定的期待？外教課對于英語專業(yè)學生的英語學習究竟有何意義呢？

1.2 外教課意義探究

1.2.1外教課的優(yōu)勢

相對于中教課堂，外教課無疑是有著顯著優(yōu)勢的。首先，外教的語音更加純正，這對于英語專業(yè)的學生學生們來講本身就是一種聽覺享受，也能幫助學生們發(fā)現(xiàn)自己發(fā)音上的一些漏洞，并加以彌補。其次，外教多數(shù)不會說漢語，這種在課堂上除英語外別無他法溝通的“絕境”[2]無形中將學生們置入了純正的全英文交流環(huán)境。因此在課堂上學生們的口語潛能被大大激發(fā)，能比平時說得更多，也能獲得更多的自信。再者，任何一門學科都有自己的學科思維，而英語學科思維[3]一定程度上可以理解為基于西方文化之上歐美人特有的思維方式。外教課堂上，純正的英語交流環(huán)境和與外教的親密互動，能使得學生與外教之間產(chǎn)生思維的交互，[4]學生會因此不自覺地學著用英語特有的思維方式來思索問題。而這種學科思維模式的建立，又可以促進學生英語水平的提高。還有很重要的一點，來自西方發(fā)達國家的外教可以幫助學生了解深刻的西方文化。掌握一門語言的文化背景，無疑對語言學習有很大的幫助。

通常外教課氣氛更加活潑，老師與學生慣有互動，學生的課堂參與度更高。這與西方人的開放樂觀的外向型性格[5]有關(guān)。外教總是喜歡相對活躍的課堂氣氛，更擅長創(chuàng)造各種機會與學生互動，因此一般也更能調(diào)動學生的學習興趣，提高他們的課堂學習效率。

1.2.2 外教課對于英語學習的幫助

當被問到能從外教課上收獲什么時，很多學生提到外教課開拓了自己的眼界，使他們對西方文化有了更深的了解；也有相當一部分學生提到外教課上互動機會更多；有的學生是從自己的口語水平得到提高方面來總結(jié)，說自己的英語發(fā)音在外教課上得到了純正的熏陶，語音方面許多不足之處能通過外教得到糾正；還有學生反映外教精彩活潑的授課內(nèi)容能提高他們對英語學習的興趣……總之，外教課對于英語專業(yè)學生的日常學習來說是不可或缺的。

2 外教課堂存在的問題

外教課在當前英語專業(yè)教學中地位重要、作用不可替代，但不可否認的是，當前外教課堂還是存在一些問題，并尋求可行的解決辦法。

2.1 學生們對于外教課堂的壓力

在調(diào)查學生對外教課的期待度和適應性的同時，我們對學生們上外教課的壓力指數(shù)也進行了調(diào)查。不出所料的是，多數(shù)學生表示相對于中教課，上外教課是有一定壓力的。有14.7%的學生表示這種壓力經(jīng)常有，73.5%的學生表示偶爾會有這種壓力，而僅有11.8%的學生表示上外教課總是毫無壓力。

那么學生們的壓力主要來自何處呢？對此項的調(diào)查顯示，許多學生擔心自己的語音可能會讓外教聽不懂、甚至遭外教嘲笑，所以羞于與外教互動；還有不少學生則擔心自己的聽力還不夠好，全英文授課的情況下怕無法聽懂全部課堂內(nèi)容；有些學生表示，自己對西方文化不夠了解，所以造成有時對外教所講內(nèi)容有文化背景方面的理解障礙；另有學生表示，可能由于文化原因，外教對自己的私生活方面一般透露甚少，而這也使他們在與外教的相處過程中總感覺有一種疏離感，[6]因此課下有問題時也總感覺不大好意思向外教請教……總之，學生們的壓力或來自對自己口語水平的不信任，或來自與外教的文化差異造成的溝通理解困難，或因為對外教的了解不夠而產(chǎn)生的情感疏離。

2.2 外教課堂的不足

由于在中國生活的時間有限，多數(shù)外教對于中國文化、中國教育情況和中國典型的交往方式[7]還不甚了解。因此，他們在設(shè)置教學內(nèi)容、布置課后作業(yè)以及設(shè)計期末考核形式等方面還處于探索階段。不可否認的是，現(xiàn)階段的外教課堂確實還存在一些問題。比如，有的外教總是堅持自己的日常說話習慣，從不有意根據(jù)情況放慢語速，也就使得一部分聽力較弱的學生感覺課上聽得很吃力；有的外教不肯花時間多去了解一下學生的課堂跟進情況，課上互動少，進度過快，導致有的學生因為跟不上課堂進度而產(chǎn)生厭學情緒；有的外教老師總布置一些看似比較奇怪的學習任務和課后作業(yè)，甚至連期末考核方式都讓學生感到困惑，使他們覺得這種考核方式無法真正體現(xiàn)自己的能力；有的外教不先耐下心來嘗試了解中國學生的思維習慣和中國文化，設(shè)計的課堂內(nèi)容或無趣，或脫離實際，或晦澀難懂，難以激發(fā)學生的興趣。

3 將外教課效益最大化

外教課既然存在諸多優(yōu)勢，就應該揚長補短，努力克服既有問題，使得課堂效益最大化，做到“物盡其用”，使學生們真正在課堂上有所收獲。那么，學校、外教老師、學生各應為課堂效益的最大化做出什么努力呢？

3.1 學校：加強對外籍教師的管理

3.1.1嚴把聘用關(guān)

學校應嚴把外教聘請的質(zhì)量關(guān)，確保外教師資優(yōu)質(zhì)。對于外教的聘請應堅持如下幾個原則。第一，通過一些正規(guī)的網(wǎng)站，比如中國外語教育網(wǎng)，來尋找外教師資；第二，所聘請的外籍教師必須滿足基本要求要求，比如具備TEFL證書；[8]第三，要求應聘者提供合法的身份證明，比如護照、簡歷、學位證書；第四，不要盲目追求歐美國家教師，應該把教學能力放在首位。

3.1.2 加強日常教學管理

從學院層面加強對外教課堂的監(jiān)督，定期面向外籍教師舉行階段性教學研討會。盡量統(tǒng)籌與規(guī)范外籍教師們的授課內(nèi)容，并且可對外教的授課方向進行一定的指導。

3.2 學生：增強對自身能力的信心

對自己口語、聽力、文化知識等方面的不自信，使得一部分學生坦承外教課會給自己帶來壓力。為在課堂上能真正實現(xiàn)與外教的良性互動，學生應積極利用課上課下的時間提高自己的聽力與口語水平，更積極主動地了解歐美文化，以增進對外教行為方式的理解及與外教的友誼。

3.3 外教： 努力提高課堂質(zhì)量

為實現(xiàn)課堂效益最大化，作為課堂的引領(lǐng)者，外教應常常積極反思自己的課堂教學，并努力尋求能使自己的課堂變得更有價值、更受學生喜愛的方法。一方面，外教應注重課堂教學的趣味性，根據(jù)課程實際情況適當增加互動環(huán)節(jié)，以引導學生在輕松的氛圍中積極地融入課堂、鍛煉口語。另一方面，外教應更加注重把教學內(nèi)容和授課方式同中國學生的思維習慣相結(jié)合，以減少學生對課堂內(nèi)容的理解障礙。特別地，外教還應該更加重視對于西方文化的介紹，畢竟，“所有的歷史文化背景都是一門語言的特定語言背景”，[9]一定的文化背景知識會促進學生語言能力的提高。

4 結(jié)語

當前，千千萬萬的高校英語專業(yè)學生都在參與著外教課堂，“外教課”儼然已經(jīng)成為了英語專業(yè)教學當中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。本著在外教與學生之間架起一座互通的橋梁，探討出如何使外教課效益達到最大化的目的，一年的時間里，本次研究從調(diào)查外教課現(xiàn)狀、調(diào)查學生們對于外教課的期待度和適應性入手，結(jié)合查閱文獻，發(fā)現(xiàn)了外教課自身不可替代的優(yōu)勢和其對于英語專業(yè)學生英語學習的重要意義。但研究的腳步?jīng)]有就此停止，在此基礎(chǔ)上本研究小組成員繼續(xù)挖掘現(xiàn)象背后的問題，同樣也總結(jié)出了當前外教課堂存在的不足之處，并在此基礎(chǔ)上從學校、外教、學生三個方面入手，探討出了能使外教課效益最大化的解決辦法。本次研究結(jié)果對實現(xiàn)外教與學生之間的良性互動，幫助英語專業(yè)學生更好地利用外教課堂是很有意義的。

參考文獻

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