英語專業(yè)學(xué)術(shù)寫作能力培養(yǎng)探索與實(shí)踐

摘 要： 本文梳理了國內(nèi)外英語學(xué)術(shù)寫作研究的現(xiàn)狀和存在的問題， 提出了在英語專業(yè)課程上通過布置讀書報(bào)告和學(xué)期論文等寫作任務(wù)培養(yǎng)學(xué)術(shù)寫作能力的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)，探討了學(xué)術(shù)寫作在提高寫作基本功、提高思維能力、提升寫作動(dòng)機(jī)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)寫作 英語寫作 英語教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0003-02

1 引言

盡管外語學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)調(diào)“聽說領(lǐng)先”，寫作的重要地位不但沒有被淹沒，反而越來越受到關(guān)注，特別是在外語學(xué)習(xí)的中高級(jí)階段，因?yàn)閷懽髯畋绕鹂陬^表達(dá)更能從邏輯思辨的嚴(yán)密性、篇章層次的合理性和詞匯語法的精準(zhǔn)度上反映外語學(xué)習(xí)在宏觀和微觀層面上對(duì)外語的把握和應(yīng)用能力。作為考評(píng)外語學(xué)習(xí)者語言水平的一個(gè)必備參數(shù)，寫作不但已成為國際重要英語考試體系（TOFEL、IELTS、GRE、BEC等）所不可缺少的模塊，而且也是國內(nèi) “英語專業(yè)四、八級(jí)”等考試所面臨的一項(xiàng)重要改革內(nèi)容。

此外，當(dāng)今知識(shí)和信息的傳播不可擋地依賴網(wǎng)絡(luò)媒介，而以英語為寫作語言的傳播內(nèi)容從某種程度上對(duì)西方學(xué)術(shù)話語的壟斷更為有利，如何發(fā)出中國學(xué)者的學(xué)術(shù)聲音、表達(dá)中國學(xué)術(shù)話語的觀點(diǎn)、解決中國語境下英語學(xué)術(shù)寫作的難題，已超出單純的語言教學(xué)層面，成為提升中國學(xué)術(shù)文本的質(zhì)量、增強(qiáng)中國國際競爭力的宏大問題。

英語寫作教學(xué)的質(zhì)量，特別是英語學(xué)術(shù)寫作的水平，直接影響到一個(gè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)科專業(yè)排名和社會(huì)學(xué)術(shù)聲譽(yù)。事實(shí)上，我國英語專業(yè)評(píng)估體系中的一個(gè)重要參數(shù)就是英語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。學(xué)生產(chǎn)出的英語學(xué)術(shù)文本直接體現(xiàn)了英語教學(xué)改革的成果。中國英語教學(xué)改革在經(jīng)歷了“閱讀為主，理解為要”的階段之后，正面臨著“聽說為主，交流為本”的范式轉(zhuǎn)變；已有預(yù)見，外語教學(xué)改革第三次浪潮的到來，必定以“寫作教學(xué)”為中心（楊永林、張彩霞 2006）。

2 學(xué)術(shù)寫作國內(nèi)外研究綜述

自從20世紀(jì)80年代西方開展“跨課程寫作”運(yùn)動(dòng)和“學(xué)科寫作”運(yùn)動(dòng)以來，學(xué)術(shù)寫作領(lǐng)域的研究日益受到教育界的重視。1962年Barber發(fā)表了關(guān)于科技論文可測量語言特征的論文，至此國外學(xué)術(shù)寫作研究在50多年間從多個(gè)角度開展了研究。其中，二語習(xí)得和學(xué)術(shù)用途英語領(lǐng)域的研究者從系統(tǒng)功能語言學(xué)視域、學(xué)術(shù)語言能力理論視域、學(xué)術(shù)英語寫作自身理論范式三種路徑進(jìn)行了覆蓋面非常廣泛的研究，考察的對(duì)象范圍也逐步詳盡完整，研究視角從宏觀走向具體深入。

其中，第二種路徑，即學(xué)術(shù)語言能力理論視域下的學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)研究不容忽視，主要包括學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)策略、教學(xué)資料手段的開發(fā)運(yùn)用，以及課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估。寫作教學(xué)策略的研究例如：Hirvela（1997）要求學(xué)生收集和閱讀相關(guān)論文，建立學(xué)科文件夾（disciplinary portfolio），然后對(duì)學(xué)科話語特征進(jìn)行反思，把所有的反思過程及寫作結(jié)果都匯集在文件夾中；Charles？（2012）？通過語料庫和話語分析的方法，幫助研究生掌握學(xué)術(shù)論文中不同的詞匯語法形式如何達(dá)到不同的修辭目標(biāo)。教學(xué)資料手段的研究例如：Stapleton（2012）比較和評(píng)估了研究生二語寫作中反抄襲軟件Turnitin的應(yīng)用效果。關(guān)于寫作項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估的研究例如：香港大學(xué)寫作中心基于診斷性評(píng)估檔案設(shè)計(jì)的輔助寫作項(xiàng)目（Allison et al. 1998）。

與國外研究相比，國內(nèi)研究比國外研究較為落后，主要特征有：（1）多關(guān)注學(xué)術(shù)文本特征，如學(xué)術(shù)語篇的宏觀結(jié)構(gòu)分析、語域特征和人際意義研究、我國學(xué)生的寫作特點(diǎn)和普遍問題等。例如，楊信彰（2006）自建了英語法律語篇和學(xué)術(shù)語篇語料庫，通過比較這兩個(gè)語料庫，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)術(shù)語篇比法律語篇使用更為豐富的評(píng)論附加語，在表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和判斷時(shí)，首先關(guān)注的是命題的事實(shí)、自然程度、有效性和明顯程度。（2）對(duì)寫作者的認(rèn)知過程研究很少，主要是調(diào)查我國學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，對(duì)學(xué)術(shù)寫作教學(xué)法的實(shí)證研究才剛剛起步，在探究寫作者的身份構(gòu)建、學(xué)術(shù)寫作認(rèn)知過程方面，還缺乏科學(xué)的跟蹤分析。（3）對(duì)國際發(fā)表問題而言尚屬空白。隨著學(xué)術(shù)國際化進(jìn)程的推進(jìn)，當(dāng)前國際發(fā)表研究待解決的一個(gè)問題就是我國學(xué)者的國際發(fā)表視野與學(xué)術(shù)英語寫作能力的培養(yǎng)，需要考慮我國學(xué)術(shù)英語課程體系以及英語國際語視域下的教學(xué)模式（徐昉 2015）。

3 學(xué)術(shù)寫作在英語專業(yè)本科生課程論文中的主要環(huán)節(jié)

英語專業(yè)課程上布置的讀書報(bào)告和學(xué)期論文等寫作任務(wù)，主要包括以下環(huán)節(jié)：

（1） 制定論文輔導(dǎo)綱要。例如，針對(duì)《現(xiàn)代語言學(xué)》課程制定參考閱讀書目，補(bǔ)充如何運(yùn)用語言學(xué)的理論和方法分析翻譯、二語習(xí)得、商務(wù)英語、海關(guān)英語等領(lǐng)域的理論與實(shí)踐課題。

（2） 評(píng)析范文。結(jié)合具體課程就學(xué)術(shù)論文的選題、寫作（包括摘要、文獻(xiàn)綜述、討論、數(shù)據(jù)收集與統(tǒng)計(jì)分析、問卷設(shè)計(jì)、結(jié)論等的寫作）、學(xué)術(shù)規(guī)范進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。

（3） 學(xué)生寫作。相關(guān)選題范圍內(nèi)，期中寫讀書報(bào)告（為文獻(xiàn)綜述打基礎(chǔ)），或者期末撰寫完整的小論文。

（4） 學(xué)生自評(píng)。通過計(jì)算機(jī)輔助手段（例如批改網(wǎng)）解決基本的語言問題。

（5） 學(xué)生互評(píng)。請(qǐng)學(xué)生助教，以小組為單位互評(píng)。

（6） 小組交流。要求各小組就語法、選題、結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)規(guī)范、邏輯分析等方面進(jìn)行總結(jié)和交流。

（7） 教師反饋。教師跟蹤監(jiān)控整個(gè)過程，就發(fā)現(xiàn)的問題及總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反饋。講解學(xué)期論文、期刊論文、會(huì)議論文與畢業(yè)論文的異同，為畢業(yè)論文工作及學(xué)生的其他學(xué)術(shù)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

4 學(xué)術(shù)寫作在育人中的現(xiàn)實(shí)意義

通過小組頭腦風(fēng)暴、數(shù)字化平臺(tái)輔助、同伴互評(píng)、教師反饋的方式開展讀書報(bào)告和學(xué)期論文的寫作任務(wù)，提升英語專業(yè)本科生的學(xué)術(shù)寫作能力，在育人中的現(xiàn)實(shí)意義主要有：

4.1提高學(xué)生的寫作基本功

學(xué)生在日常測驗(yàn)、重要考試（如英語專業(yè)四、八級(jí)測試）、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)表現(xiàn)的寫作基本功非常令人心憂，基本語法、搭配、結(jié)構(gòu)問題層出不窮，亟需提升基本寫作技能，非常需要系統(tǒng)、大量的寫作訓(xùn)練。

通過三位一體的過程性反饋可以解決寫作基本功問題。學(xué)生通過對(duì)比自己的論文與語料庫的差距，在網(wǎng)絡(luò)輔助批改之后，可以反復(fù)提交，在基本語法及搭配錯(cuò)誤方面，得到直觀、高效、及時(shí)地反饋。進(jìn)而通過同伴互評(píng)、教師反饋，獲得更深入的反饋。

4.2 提高學(xué)生的寫作思維能力

許多情況下，學(xué)生寫作時(shí)面臨的問題與困惑，不是如何書寫，而是如何思考。外語寫作水平不但反應(yīng)了外語的語言技巧，還反映出外語學(xué)習(xí)者的思維能力。外語寫作邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不合理的寫作者，其母語寫作往往也存在同樣的問題。用外語進(jìn)行學(xué)術(shù)寫作，是一個(gè)極具挑戰(zhàn)的任務(wù)，是一系列極具挑戰(zhàn)性智力活動(dòng)的最高表現(xiàn)。中國學(xué)生更不是單純地面臨語言水平的困擾。例如，西方學(xué)術(shù)文本多以演繹見長，而漢語文本的表達(dá)，多以歸納取勝。中國學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的過程中，雖然可以接觸到中西思維方式、英漢學(xué)術(shù)文本的異同，有時(shí)卻因?yàn)槿狈ο到y(tǒng)、深入的指導(dǎo)，只能停留在較為直觀的淺層次認(rèn)識(shí)，加上語言表達(dá)能力的欠缺，在寫作中從遣詞造句、謀篇布局到說理論證處處受到制約。

4.3 提升學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)

中國學(xué)生非常容易產(chǎn)生英語學(xué)術(shù)寫作焦慮，寫作動(dòng)機(jī)受到打擊?？梢圆捎萌齻€(gè)層面的方法應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作焦慮：首先，從認(rèn)知層面，通過小組頭腦風(fēng)暴、同伴互評(píng)等加強(qiáng)寫作的小組協(xié)作。第二，從寫作心理層面，提倡快樂寫作的理念，學(xué)生在引導(dǎo)框架下自主選題，舒緩心理壓力，增強(qiáng)寫作信心；第三，從技術(shù)層面，通過數(shù)字化寫作、機(jī)輔修訂，提高寫作效率，提高文本的規(guī)范性和正確性。學(xué)生通過在批改網(wǎng)上多次提交解決基本語法問題，能夠非常清晰地獲得較為客觀的判斷和點(diǎn)評(píng)，直觀地看到自身每次提交后的進(jìn)步，從而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，感受快樂寫作，體驗(yàn)學(xué)術(shù)研究。

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作者簡介：李端陽（1978-），女，籍貫：山東省，博士研究生，講師，主要研究方向：二語習(xí)得、語料庫語言學(xué)。