淺談思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

劉安麗

摘 要：詞匯教學(xué)是英語語言教學(xué)和學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。詞匯水平是整個(gè)英語學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要因素，但詞匯教學(xué)一直是中職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在詞匯的學(xué)習(xí)和記憶過程中，學(xué)生的態(tài)度比較消極，認(rèn)為記憶單詞比較機(jī)械和枯燥，而且容易遺忘。大多數(shù)中職生認(rèn)為記憶單詞是學(xué)習(xí)英語的最主要的障礙。因此，探索一種適合中職生的有效的詞匯教學(xué)和記憶方法是非常必要的。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 中職英語 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一、思維導(dǎo)圖教學(xué)法的出現(xiàn)和設(shè)置

隨著時(shí)代的發(fā)展和教育教學(xué)改革的開展，思維導(dǎo)圖教學(xué)法出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，它是一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。將知識(shí)體系中的很多圖片、文字和顏色等進(jìn)行了緊密的聯(lián)系和結(jié)合，對(duì)一系列的層級(jí)圖進(jìn)行了充分的應(yīng)用，由此來表明不同的主題間的關(guān)系。具備了非常鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，主要包括圖文并茂、生動(dòng)直觀，對(duì)于學(xué)生快速掌握知識(shí)有著非常重要的作用。[1]

在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)置的過程中，教師需要不斷突出學(xué)生的主體地位，這與當(dāng)下的教育教學(xué)改革中提出的要求是相適應(yīng)的。同時(shí)，將教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)編織成放射狀思維分支，對(duì)文字、圖片和關(guān)鍵詞等進(jìn)行充分應(yīng)用，重新整合知識(shí)點(diǎn)，突出其中的優(yōu)秀部分，在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，主動(dòng)參與到英語語法的教學(xué)中。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度和掌握程度，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)水平。[2]

二、在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

1.思維導(dǎo)圖符合英語文章的實(shí)際內(nèi)容

思維導(dǎo)圖應(yīng)用在中職英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之一就是思維導(dǎo)圖符合中職英語課文的內(nèi)容和形式，將英語教學(xué)和思維導(dǎo)圖結(jié)合起來，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的效率，進(jìn)而提高學(xué)生的英語整體水平。中職英語課文的特點(diǎn)是短小精悍，一個(gè)章節(jié)一般包含幾個(gè)部分的知識(shí)，因此運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒏鱾€(gè)部分的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完整的、清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

2.降低學(xué)習(xí)英語的難度

在學(xué)習(xí)英語短文時(shí)，學(xué)生一般會(huì)犯兩種錯(cuò)誤，第一就是學(xué)生過于重視短文中的生詞、短語和句型，忽視了英語短文的整體結(jié)構(gòu)，第二是學(xué)生重視聽寫和背誦英語文章，但是對(duì)文章的意思卻不甚了解，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)各部分英語詞匯的難度沒有準(zhǔn)確地把握，這也是學(xué)習(xí)陷入誤區(qū)的主要原因。運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，能夠讓學(xué)生更清晰地理解英語詞匯的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)英語短文整體的結(jié)構(gòu)和框架，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就能夠針對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)會(huì)降低學(xué)習(xí)難度。[4]

3.符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

中職生的思維方式處于由形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期，如果文章太深?yuàn)W，顯然學(xué)生難以在短時(shí)間內(nèi)理解，影響詞匯學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，教師可以將文章各個(gè)部分用關(guān)鍵詞和圖片串聯(lián)起來，讓學(xué)生對(duì)教材中的文章有大致的把握，這樣能夠切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。

三、思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)多義詞。英語在發(fā)展歷程中的廣泛使用使其很發(fā)達(dá)，這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在一詞多義，盡管一詞多義現(xiàn)象減輕了記憶的負(fù)擔(dān)，不過同時(shí)也容易造成誤解。英語詞匯中有大量的多義詞，單義詞的單詞很少，且多為科技術(shù)語。越常見的單詞，意義也越多，想當(dāng)然地臆斷詞義容易造成誤解，記憶常用詞的多個(gè)詞義，從而靈活應(yīng)用顯得尤為重要。在多義詞的學(xué)習(xí)過程中，我們可以教會(huì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來更方便地學(xué)習(xí)。另外，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生不僅可以清楚地記憶單個(gè)詞不同的意思，還可以記憶其不同意義及不同場(chǎng)合下的用法及搭配。

2.利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根、詞綴。詞綴法是構(gòu)成英語單詞最主要的方法之一，即在英語詞根的基礎(chǔ)上添加詞綴。熟練掌握詞綴的用法及意義是通過單詞形態(tài)猜測(cè)詞義從而擴(kuò)大詞匯量的最有效技巧之一。詞綴法主要有前綴和后綴兩種，前綴主要改變?cè)~義，后綴主要改變?cè)~性。而詞根體現(xiàn)了單詞的最主要意義，通過思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞根詞綴可以增強(qiáng)推測(cè)詞義的能力，縮小未知詞匯的范圍。

3.利用思維導(dǎo)圖辨析形近詞、近義詞。單詞在形態(tài)或意義方面的相近給單詞的學(xué)習(xí)增加了難度，如何有效辨析這兩類詞的問題亟待解決。這兩類詞的考查也常出現(xiàn)在單選題、完形填空中。利用思維導(dǎo)圖將其共同點(diǎn)作為中心詞辨析形近詞、近義詞可以直觀地體現(xiàn)出該類詞的異同。[5]

近義詞，也叫相對(duì)同義詞。近義詞只是在某一層面的意思相同，常通過語義程度、語義色彩、感情意義、正式程度、搭配以及其在句中的位置等方面進(jìn)行辨析。將傳統(tǒng)的區(qū)別記憶法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，可以更加清晰、直觀地記憶近義詞。準(zhǔn)確的辨析近義詞不僅可以使表達(dá)多樣，而且有助于精確、生動(dòng)地表達(dá)。

4.利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展反義詞。詞與詞的意義之間最重要的關(guān)系之一就是反義關(guān)系，在反義的對(duì)比與聯(lián)想中，既加深了記憶，又?jǐn)U展了詞匯。特別是多義詞在不同的語境和搭配中有不同的意義，記憶其反義詞有助于記憶其各個(gè)意義。

結(jié)語

綜上，在中職英語詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生更快地?cái)U(kuò)充自己的詞匯量，掌握更加高效的英語學(xué)習(xí)方法。教師通過思維導(dǎo)圖串聯(lián)英語單詞，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的詞匯網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕華. 淺談思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 亞太教育，2016，07：30.

[2]黃丹丹. 思維導(dǎo)圖在高職公共英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 海外英語，2016，08：31-32.

[3]李秀美. 思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)培訓(xùn)，2016，18：187.

[4]錢海蓉. 論思維導(dǎo)圖在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2016，23：159+161.

[5]練音. 思維導(dǎo)圖教學(xué)法在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，04：213.endprint