高三物理復習階段的有效設問探討

張馳

摘 要：隨著新課改的發(fā)展，復習方法也是多種多樣。問題教學法，是以問題為線索貫穿教學過程，使學生在設問、釋問、總結(jié)、提升的過程中萌生自主學習的欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學習的方法。

關鍵詞：高三物理 復習階段 有效設問

俗話說：“提得好也就是教得好。”在教學中提出問題之前要對問題進行設置，如果老師設問的題目過于深奧難懂，那么學生很難人手；如果設問的題目過于淺顯，那么就不利于學生深人思考。因此，有效的設問能夠促進師生之間的交流，增強學生的學習熱情，開發(fā)學生的思維，從而提高教學的有效性，那么，物理老師如何進行有效地設問呢？

一、問題提出

以往的高三復習課多數(shù)都是先對知識點復習，后習題帶動加以鞏同，收效不是很好。那么高三學生如何在有限的時間內(nèi)更有效的復習呢？40分鐘課堂有限時間怎么樣解決高三物理復習有效性問題。落實到學生具體問題上，農(nóng)村學生層次差別明顯問題；學生怎么進行問題的有效復習問題；學生存在解決一些綜合性比較強的問題情景時無從著手問題等。基于這些問題提出問題教學并存課堂教學中加以實踐。[1]

二、有效設問的原則

高三物理老師在進行問題設計時，首先要遵循下面四個原則。首先是鼓勵性原則，問題的設計要能夠吸引學生的學習注意力，讓學生能夠主動地參與其中，而不能依據(jù)問題越難越好的設計理念；其次是開放性原則，有效設問要為學生創(chuàng)設開放性的思考氛圍，題目的答案不是唯一的，可以是多樣的；再次是序列性原則，在設計同一個問題時，避免出現(xiàn)重復，而是要對問題有進一步的發(fā)展，使得問題逐層遞進；最后是提示性原則，老師不能認為提出問題讓學生獨立思考就可以了，而是要在適當?shù)臅r候?qū)W生進行點撥和引導，使得學生的思考方向能夠更明確。[2]

三、問題依據(jù)

問題教學法是以問題主體的教學形式。它主要是教師引導學生創(chuàng)造性解決問題的過程。所以它起源于問題，發(fā)展于問題，回歸于問題。學生對問題產(chǎn)生困惑并產(chǎn)生求解過程的強烈愿望，足問題教學的前提。正是由于問題激發(fā)學生去觀察、思考，他們在教學過程中才能表現(xiàn)出主動性、積極性，積極探索問題的解決方案。并力圖克服一切困難，發(fā)展其創(chuàng)造性人格。教師應善于實際情景中發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)設積極的梯度問題。每一個問題應該直接指向?qū)W生的“最近發(fā)展區(qū)域”，課堂教學中學生通過自己的努力“跳一跳”能解決問題.而這些問題程梯度式的卜升，學生解決這些問題有一定的困難。但又不會失去信心，并且能體會到相當?shù)某删透校@得進一步學習的動力。因此?；趯嶋H物理情景創(chuàng)設梯度問題成為教師進行問題教學的關鍵環(huán)節(jié)。[3]

四、有效設問需要注意的問題

有效設問在高三物理復習中發(fā)揮著非常重要的作用，進入高三階段的學生不僅是簡單地識記知識，而是從復習中尋找解題的思路，合理設問抓住物理學習的重點和難點，使得復習效率大大提升。因此，老師在設置問題時，一定要注意下面幾點問題。

1.切不可一味地“傳道解惑”

許多老師在高三復習階段為了盡可能地節(jié)約時間，很少給學生思考的空間，而是直接將學生錯誤的題目進行講解，讓學生的思維被牽著走，這使學生很難發(fā)揮自己的主觀能動性。因此在實際的教學中要盡量避免直接的“傳道解惑”，而是通過設置情境，讓學生自主地進入問題情境中，對問題進行思考和分析，同時老師還要對其進行適當?shù)闹笇?，這樣才能從根本上提高高三物理復習的效率。

2.不可單一地列舉問題

老師所提問題必須是有層次遞進的，不能將所有問題拋給學生，而是讓學生把問題一個一個地解決掉，同時在這個過程中，老師也可以將問題設置的主動權(quán)授予學生，讓學生提出“新的問題”，并且鼓勵學生大膽地挑戰(zhàn)老師，極大地激發(fā)了學生的學習積極性和熱情。而且在這個過程中，學生的“問題意識”在無形中得到了強化，有利于學生物理學科思維的形成，從而更好地指導自己的物理學習，保證高三物理復習的有效性。

3.增強師生的情感交流

高三的學習是緊張枯燥的，學生有時候會對物理學習失去信心，這時老師在設問的過程中，要尊重學生的思想和想法，切不可一味地否定學生，應當要樹立學生的主體地位，讓學生充分發(fā)揮自身的主觀能動性。積極地引導和幫助學生，讓學生走出困境，盡快地進入積極復習的狀態(tài)。[4]

五、有效設問的案例分析

1.物理問題的情境設置

所謂“問題情境”是指將問題蘊含到相應的場景中，因為原有的知識體系無法解決所產(chǎn)生的現(xiàn)象，使得學生對其產(chǎn)生困惑，從而讓學生自主地對現(xiàn)象發(fā)問。

2.物理探究性實驗的問題設置

物理實驗是物理教學中非常重要的組成部分，很多物理定律和原理都是通過對物理實驗的研究、總結(jié)得出的，因此，在設置問題時也可以借助物理實驗來深化學生對物理知識的理解，從而提高復習效率。

3.物理概念的問題設置

高三復習是將高一、高二的知識進行整合和理解，從而強化對知識的掌握能力。很多學生在高一、高二階段沒有認真學習物理知識，對概念的理解出現(xiàn)偏差，使得在高三復習的時候跟不上節(jié)奏，做題時總會出現(xiàn)失誤。

結(jié)語

問題教學法在高三物理復習中的應用的實踐表明。問題教學法的關鍵在于，教師通過不斷地提出問題、分析問題、解決問題，激發(fā)不同層次學生的學習興趣。問題設置應該梯度性的指向最近發(fā)展區(qū)，使不同層次的學生挑一挑都有所收獲，使他們帶著問題去學習，在分析問題、解決問題的過程中使知識得以提升；同時，這種教學法也能提高同學們發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；重要的是要引導學生自己提出梯度性的問題，達到自主學習，學會學習的目的。再者，學生學習興趣的提高是首先要解決的問題，通過問題-驅(qū)動的形式讓學生帶著問題學習，通過解決問題，使得學生體會到解決問題成功時的成就感和遇到麻煩時適當?shù)囊苫蟆１３謱ξ锢淼男迈r，才是學習物理的動力與保證。畢竟興趣是學習最好的老師，讓學生愿意學你的學科才能促進教學的良性循環(huán)。

參考文獻

[1]李艷.高中物理總復習中培養(yǎng)學生解決實際問題能力的實踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2014.

[2]吳梅生.高三物理復習課分層教學模式的初步研究[D].蘇州大學，2013.

[3]朱桂華.問題式教學方法及實踐[J].邢臺職業(yè)技術(shù)學院學報，2002，19（4）：69—70.

[4]仇忠海.李敬中學新課程教學研究[M].上海：上海社會科學院出版社.2010.endprint