談高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)

費(fèi)耀雙

摘 要：隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有了更高的要求。如何發(fā)揮歷史教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的巨大學(xué)習(xí)潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，是不斷提高歷史教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文對(duì)如何培養(yǎng)高中歷史教學(xué)中學(xué)生能力進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué) 學(xué)生能力 培養(yǎng)

俗話說(shuō)：學(xué)習(xí)歷史可以使人明智。這是肯定的。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史教材，確實(shí)能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，給人以智慧。新編歷史教材寓能力培養(yǎng)于歷史內(nèi)容之中，更利于知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)。歷史教師應(yīng)從教材中發(fā)掘可培養(yǎng)能力的因素和材料。教育史家康內(nèi)爾早在《二十世紀(jì)世界教育史》一書(shū)中就曾說(shuō)過(guò)：進(jìn)入二十世紀(jì)以來(lái)，“歷史課也逐漸變得重要起來(lái)，它開(kāi)始被看作智力訓(xùn)練的源泉”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)歷史起著這樣重要的作用。[1]

一、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。俗話說(shuō)：“盡信《書(shū)》不如無(wú)《書(shū)》?！痹诮虒W(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。講完一個(gè)章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可能會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，就讓學(xué)生把疑問(wèn)提出來(lái)，交給全班討論，教師只在一旁作引導(dǎo)、啟迪。對(duì)于學(xué)生不能解決或不易解決的問(wèn)題，根據(jù)具體情況給學(xué)生予以提示答復(fù)。實(shí)踐證明，激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣的重要方法。[2]

2.做好學(xué)習(xí)筆記和小結(jié)。在每講完一章、一單元及一本書(shū)之后，要求學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記。寫(xiě)學(xué)習(xí)小結(jié)和學(xué)習(xí)心得。整理學(xué)習(xí)筆記實(shí)際上是一次重新復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。學(xué)生們很可能在整理學(xué)習(xí)筆記過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己以前沒(méi)有認(rèn)識(shí)、理解的問(wèn)題，以便彌補(bǔ)缺陷，并把分散在課本中的知識(shí)加以系統(tǒng)化，從而可以更全面更深刻地理解。同時(shí)還可以讓學(xué)生思考并完成一些綜合性的題目，培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力。[3]

3.鼓勵(lì)學(xué)生在辯論中合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)、答題過(guò)程中，常遇到一些似是而非或有爭(zhēng)議的問(wèn)題，也就是我們?cè)谛抡n改提到的探究性題目或開(kāi)放性題目，對(duì)此，在教學(xué)中我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在辯論中合作學(xué)習(xí)，除了實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，還實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)中以靈活的形式，圍繞共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容和材料，在學(xué)生之間、師生之間開(kāi)展的交流與合作。課堂上教師應(yīng)該經(jīng)常鼓勵(lì)、引導(dǎo)并參與問(wèn)題的爭(zhēng)辯，以喚醒并留住學(xué)生的體意識(shí)，培養(yǎng)靈活的思維。在辯論式學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)在學(xué)生自主的背景下開(kāi)展，課堂變成了學(xué)生帶著教材走向教師的過(guò)程，教學(xué)變成了學(xué)生質(zhì)疑、交流、解惑的探索。

二、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力

歷史學(xué)科顯著的特點(diǎn)就是史論結(jié)合。這一特點(diǎn)有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如高中歷史教科書(shū)，在記述具體史實(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了分析概括，能幫助學(xué)生正確理解歷史概念，把握正確的結(jié)論。比如，世界歷史的戰(zhàn)例、中國(guó)歷史的故事，都體現(xiàn)著史論的特點(diǎn)。具體說(shuō)《英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)革命》，教材中具體寫(xiě)出了革命的原因，革命的經(jīng)過(guò)和結(jié)果。原因是16、17世紀(jì)英國(guó)資本主義廣泛深入的發(fā)展。革命過(guò)程包括蘇格蘭人民起義，克倫威爾議會(huì)軍戰(zhàn)勝王軍成立共和國(guó)，資產(chǎn)階級(jí)和新貴族又發(fā)動(dòng)宮廷政變，推翻封建復(fù)辟王朝，結(jié)果建立了君主立憲制。通過(guò)分析，使學(xué)生了解到資產(chǎn)階級(jí)革命前夕君權(quán)神授下的英國(guó)，封建的生產(chǎn)關(guān)系阻礙了資本主義生產(chǎn)力的發(fā)展，所以爆發(fā)了資產(chǎn)階級(jí)革命。這一歷史過(guò)程體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)與政治的辯證關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義去觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而做出正確的歷史結(jié)論。

三、思維能力的培養(yǎng)

思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映過(guò)程，是在表象、概念基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等一系列認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程。思維能力便是人在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科形成的概念是“死記硬背”的。許多學(xué)生平時(shí)根本不重視歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)，而是在考試時(shí)突擊幾天應(yīng)付完事。要扭轉(zhuǎn)這一局面，歷史教師要更新觀念，改變教法，自覺(jué)遵循“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，思維訓(xùn)練為主線”的原則，因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、歸納、概括、綜合等思維方法，促使學(xué)生主動(dòng)拿起“思維”這一武器，積極運(yùn)用各種思維方法和邏輯形式梳理各種歷史事件、歷史人物，分析各種歷史現(xiàn)象、歷史關(guān)系，并重新歸類組合，形成眉目清晰、條理分明的歷史網(wǎng)絡(luò)圖，自覺(jué)摒棄死記硬背的陳舊學(xué)習(xí)方式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。

四、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力

學(xué)生對(duì)獲得的知識(shí)能夠靈活運(yùn)用這才能轉(zhuǎn)化為能力。抓住重要?dú)v史事件而總攬與之相關(guān)的各歷史線索，這一歷史事件必然對(duì)相應(yīng)歷史時(shí)期的整個(gè)社會(huì)發(fā)展起到了決定性的影響和作用。比如《工業(yè)革命》就是典型的具有這種意義的大事，歷史的發(fā)展進(jìn)程顯示，整個(gè)19世紀(jì)中期的世界歷史幾乎都與工業(yè)革命有關(guān)：（1）從當(dāng)時(shí)世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r分析，大機(jī)器生產(chǎn)取代了工場(chǎng)手工業(yè)，真正意義上的近代化工業(yè)開(kāi)始確立；城市化進(jìn)程的加快；工業(yè)布局的改變；資本主義世界市場(chǎng)的形成，等等。（2）從世界政治的發(fā)展?fàn)顩r分析，隨著資產(chǎn)階級(jí)力量的壯大，資產(chǎn)階級(jí)革命和改革運(yùn)動(dòng)廣泛開(kāi)展；無(wú)產(chǎn)階級(jí)力量壯大，以及由此推動(dòng)的工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；資本主義戰(zhàn)勝封建主義；資本主義世界體系的初步形成，等等。（3）從國(guó)際關(guān)系分析，資本主義列強(qiáng)之間為爭(zhēng)奪市場(chǎng)和原料展開(kāi)激烈的角逐；東方從屬于西方，等等。同時(shí)，中國(guó)近代歷史中的兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等也都牽涉其中。這是靈活運(yùn)用知識(shí)的范例，學(xué)生可從中受到啟迪，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通知識(shí)運(yùn)用。

五、鍛煉學(xué)生的朗讀能力

朗讀對(duì)學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感，激發(fā)情趣，培養(yǎng)想象力有著特殊作用。教學(xué)中，選擇課文中一些有教育意義或與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的段落讓他們進(jìn)行朗讀。一方面要求必須用普通話，語(yǔ)言流暢，吐字清晰；另一方面要求語(yǔ)言的美感，強(qiáng)調(diào)特定歷史環(huán)境中的意境美、形象美。通過(guò)不斷實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生朗讀時(shí)不僅聲音洪亮、吐字清晰，而且抑揚(yáng)頓挫，有強(qiáng)烈的感情色彩。朗讀訓(xùn)練既幫助學(xué)生牢固掌握了歷史知識(shí)，又鍛煉了其口才能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，在歷史教學(xué)中，要充分利用歷史教材中蘊(yùn)含的有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的因素。從多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和開(kāi)拓精神。這樣可以使學(xué)生從歷史學(xué)科中得到智慧、變得聰明，這是素質(zhì)教育的初衷，更是時(shí)代的要求，也是歷史學(xué)科教育教學(xué)責(zé)無(wú)旁貸的義務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]戴軍.歷史教學(xué)創(chuàng)新必須處理好幾個(gè)關(guān)系[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2000（1）.

[2]林崇德.歷史地理心理學(xué)[M].北京：北京教育出版社，2001.

[3]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.endprint