例談“三步四問(wèn)”課堂教學(xué)范式在小學(xué)數(shù)學(xué)《解決問(wèn)題的策略》中的應(yīng)用

馮艷

摘要：“三步四問(wèn)”的課堂教學(xué)范式為：簡(jiǎn)捷的導(dǎo)入問(wèn)清今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容之后完成第一步自學(xué)導(dǎo)航，通過(guò)第二步的展示交流學(xué)習(xí)所得和困惑問(wèn)清學(xué)會(huì)了什么和存在的困難，問(wèn)清學(xué)生學(xué)得怎么樣了通過(guò)當(dāng)堂測(cè)試卷進(jìn)行測(cè)試。筆者正在通過(guò)理論學(xué)習(xí)加實(shí)踐研究，不斷提升課堂“三步四問(wèn)”教學(xué)范式的架構(gòu)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí) 數(shù)學(xué)課堂 三步四問(wèn)

一、準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，重視舊知遷移，精心設(shè)計(jì)“我會(huì)做”

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教，為學(xué)生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)?！拔視?huì)做”中，要在學(xué)生能力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)1-2題實(shí)際問(wèn)題。這些問(wèn)題，不僅要能激活學(xué)生頭腦中的舊知，而且要能溝通舊知與本節(jié)課學(xué)習(xí)對(duì)象之間內(nèi)部結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，還要具備一定的實(shí)際意義與應(yīng)用性。[1]

二、經(jīng)歷問(wèn)題解決過(guò)程，關(guān)注新知掌握，扎實(shí)交流“我自學(xué)”、“我發(fā)現(xiàn)”

課堂是要講的，不講不成課。但怎么講？尤其是講多少？是需要認(rèn)真研究的問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要”，而課堂的本質(zhì)也是在“學(xué)”而不在“講”，要把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)?！叭剿膯?wèn)”的核心，既在學(xué)生的自學(xué)能力，也在自學(xué)匯報(bào)過(guò)程中學(xué)生闡述對(duì)新知的理解與應(yīng)用。匯報(bào)中，要處理好教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過(guò)有效的措施，啟發(fā)學(xué)生思考，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，并采用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生真正理解策略和掌握方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。[2]

有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。無(wú)論是在小組交流上，還是全班匯報(bào)時(shí)，教師必須真正在了解學(xué)生的真實(shí)水平。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，在設(shè)計(jì)“我自學(xué)”、“我發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題時(shí)就依據(jù)這個(gè)理論，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的起點(diǎn)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)”的過(guò)程，最終自主解決問(wèn)題，在課堂中既突出了學(xué)生的主體地位，又有效地克服了學(xué)生自學(xué)中的盲目性。

三、精選習(xí)題，精講多練，促進(jìn)感悟新知的應(yīng)用價(jià)值

由淺入深，循序漸進(jìn)，就會(huì)使理解、運(yùn)用的知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和提高。這是符合“實(shí)踐---認(rèn)識(shí)---再實(shí)踐---再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律的，所以教師要精心設(shè)計(jì)檢測(cè)題，要突出有價(jià)值、有針對(duì)性的題，既實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，努力做到“堂堂清”。

習(xí)題的設(shè)計(jì)主要有兩個(gè)目的：一是鞏固，二是提升。所以筆者選擇了練習(xí)十一第2題作為鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)不斷體驗(yàn)到假設(shè)策略的優(yōu)勢(shì)——使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。最后用練習(xí)十一的第1題作為提升，在發(fā)現(xiàn)關(guān)系的同時(shí)給出總重量，促進(jìn)學(xué)生在三個(gè)未知量之間進(jìn)行假設(shè)，完成問(wèn)題的解答，得出不同的假設(shè)方法。

能有效地解決日常生活中的問(wèn)題，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的首要目標(biāo)。為了鞏固策略的理解、方法的運(yùn)用，課前教師需要精選練習(xí)題，可利用學(xué)校的圖書(shū)館、教室等學(xué)生熟悉的地方，創(chuàng)設(shè)豐富的現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境，也應(yīng)加入一些開(kāi)放題和新型題的訓(xùn)練，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。當(dāng)然，解決問(wèn)題活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體問(wèn)題的解，更重要的是學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得發(fā)展，體驗(yàn)解決策略的多樣化，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的某些策略。高年級(jí)學(xué)生已具備的一定分析和概括能力，在練習(xí)后，可以多讓學(xué)生討論并分享一些自己應(yīng)用策略的體會(huì)。數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的重任。它的特點(diǎn)是具有高度的抽象性、邏輯性和廣泛的適用性，對(duì)能力要求較高。華羅庚先生倡導(dǎo)的“由薄到厚”和“由厚到薄”的學(xué)習(xí)過(guò)程就是這個(gè)道理。

四、注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)，提高雙方能力。

既然“三步四問(wèn)”教學(xué)范式是以“問(wèn)題學(xué)案”為載體，以學(xué)生的自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)核心是精講多練，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，最終達(dá)到完成學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式，那么學(xué)生和老師就需要注意以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生自學(xué)中，要根據(jù)教師提供的問(wèn)題目標(biāo)，在教師指定的時(shí)間內(nèi)，積極投入完成“我會(huì)做”，迅速瀏覽教材，完成“我自學(xué)”。教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同層級(jí)的自我甄別，已學(xué)會(huì)的知識(shí)用“√”表示，還存在疑問(wèn)的用“？”表示，根本不會(huì)的用“？？”表示，以此來(lái)表示自己認(rèn)知的困難度。[3]

2.提高學(xué)生的合作交流能力?！叭剿膯?wèn)”教學(xué)范式是采用兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的方法為主線，那么學(xué)生的合作與交流能力顯得尤為重要。課堂中不僅要求學(xué)生能積極參與小組合作學(xué)習(xí)，積極參與全班展示交流活動(dòng)，還能以“教授者”的角色組織小組或全班同學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，正面回答同學(xué)的質(zhì)疑問(wèn)難，有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.提高教師的教學(xué)監(jiān)控能力。教師要收集資料，使學(xué)生自學(xué)的信息能及時(shí)反饋。通過(guò)信息反饋使學(xué)生或教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。學(xué)生在自學(xué)中，開(kāi)始還不知道自己的自學(xué)方法是對(duì)是錯(cuò)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解是否正確，對(duì)于正確的做法必須堅(jiān)持，欠佳的做法必須改正，通過(guò)練習(xí)和自檢就能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而不斷調(diào)整自學(xué)方法，使自學(xué)能力不斷提高。

洋思中學(xué)是先學(xué)后教，杜郎口中學(xué)是自主學(xué)習(xí)、合作交流、教師點(diǎn)撥。二者有相通之處，也有差異的地方，相同的是都強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，均強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主體驗(yàn)。我們的“三步四問(wèn)”課堂教學(xué)模式，是想把課堂還給真正的主人――學(xué)生，課堂上能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)能力，讓課堂更高效！

參考文獻(xiàn)

[1] 郝愛(ài)科. 對(duì)“對(duì)四步高效教學(xué)法”的理論思考. 《甘肅教育》. 2015（04）

[2] 李海艷. 將學(xué)案導(dǎo)學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合，打造高效課堂[J]. 學(xué)園. 2013（31）

[3] 黃美蓉. 有效課堂導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)與使用的點(diǎn)滴體會(huì)[J]. 考試周刊. 2012（69）endprint