聾校數(shù)學(xué)課程實施現(xiàn)狀調(diào)查研究報告

張玫艷

《聾校數(shù)學(xué)課程標準》指出，聾校數(shù)學(xué)課程應(yīng)面向全體學(xué)生，讓人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，使不同的人在數(shù)學(xué)上都能得到不同的發(fā)展。為了從教師和學(xué)生的不同角度了解實際教學(xué)中的聾校數(shù)學(xué)課程實施情況，以本校為例，特展開本調(diào)查。

聾校數(shù)學(xué)課程實施教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查面向本校聽障教育專業(yè)全體數(shù)學(xué)教師，共發(fā)放問卷12份，回收問卷12份，全部有效；聾校數(shù)學(xué)課程實施學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查面向本校五年級——職高二年級的聽障學(xué)生，共發(fā)放問卷61份，回收問卷61份，其中有2名學(xué)生因智力水平有限問卷作廢，有效問卷共計59份。

一、數(shù)學(xué)課程實施的教學(xué)現(xiàn)狀

1.任課教師基本情況

任課教師的學(xué)歷合格率為100%，多為本科及以上學(xué)歷。第一學(xué)歷為特殊教育專業(yè)或師范類專業(yè)的居多，課堂教學(xué)更注重教育對象的殘疾類別。83%的人最高學(xué)歷通過在崗研修獲取，最高學(xué)歷為數(shù)學(xué)專業(yè)的僅有1人，其余9人為漢語言文學(xué)、音樂教育等其他專業(yè)，數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)性不強。中高年級任課教師普遍認為需要進一步加強學(xué)科專業(yè)知識培訓(xùn)，增強駕馭教材、解讀教材的能力。低年級的新任教師認為需要加強特殊教育專業(yè)知識、特殊兒童的診斷評估等專業(yè)基礎(chǔ)培訓(xùn)。數(shù)學(xué)教師大多為雙肩挑人員，帶一個班級的數(shù)學(xué)課，同時兼任學(xué)校其他工作；擔(dān)任兩個不同年級數(shù)學(xué)課的有3人，占25%；5人擔(dān)任班主任工作，占學(xué)校班主任總數(shù)的36%。

2.課程實施情況

（1）使用教材亟待改進

在原有聾校教材老化，全國缺乏統(tǒng)一新編教材的情況下，有的學(xué)校使用了自編校本教材，有的學(xué)校借鑒了普校教材，還有的學(xué)校在勉強沿用老教材，各校情況不一。本校目前使用的是北師大版普校數(shù)學(xué)教材，經(jīng)調(diào)查：有75%的老師認為不適合或僅適合個別學(xué)生；另有25%的老師認為適合大部分學(xué)生，其任教班級均為學(xué)生整體程度較好的班；無一人認為很適合學(xué)生。老師們普遍認為現(xiàn)行教材存在的最突出的問題是內(nèi)容過難、內(nèi)容過多或與學(xué)生認知特點不符。

（2）教學(xué)語言受限

在教學(xué)中，100%的老師都能堅持手語與口語并用，在提問中未能看懂學(xué)生回答時老師們會請學(xué)生復(fù)述一遍或邀請其他學(xué)生幫忙，較為耐心。但因手語詞匯的局限性，仍有52%的老師認為在自己的教學(xué)中，制約有效性的最大因素為師生溝通不暢，這一表現(xiàn)主要集中在低年級，因為學(xué)生年齡小，積累的手語詞匯量少，看（聽）話理解能力有限，造成師生課堂交流困難，進而影響教學(xué)效率；這一因素在中高年級的教學(xué)中明顯降低，更多的老師認為制約有效性的因素是啟發(fā)性和生動性不夠。

二、聾校數(shù)學(xué)課程實施的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基本情況

受試學(xué)生中51%為男生，49%為女生，性別比例基本持平。來自農(nóng)村的占到97%，本地戶口的占到99%；平時堅持佩戴助聽器的僅占33%，仍有67%的人未能佩戴，經(jīng)進一步追蹤訪談發(fā)現(xiàn)有些是因為生理原因不適合戴，有些是因家庭經(jīng)濟原因所購助聽器佩戴不適，不愿堅持佩戴。綜合來看，學(xué)生家庭經(jīng)濟狀況一般，早期康復(fù)干預(yù)相對較弱，符合西部欠發(fā)達地區(qū)的普遍情況。另就學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來看，66%的人非常喜歡或喜歡數(shù)學(xué)課，7%的人不喜歡數(shù)學(xué)課；54%的人非常喜歡或喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，9%的人不喜歡自己的數(shù)學(xué)老師，經(jīng)個別談話此類學(xué)生大多是因為班級數(shù)學(xué)老師曾有更換，其將現(xiàn)任數(shù)學(xué)教師與前任數(shù)學(xué)老師相比得出此結(jié)論。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

（1）學(xué)習(xí)成績普遍不高

對數(shù)學(xué)知識來說，73%的人認為很難或有點難，一般情況下，僅有5%的人考試成績在90—100分，20%的人在80-89分之間，41%的人在60-79分之間，60分以下的人占到34%，數(shù)學(xué)成績普遍不高。特別是不及格的人數(shù)占比很大。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有待加強。

（2）師生交流效果應(yīng)引起重視

課堂上，在回答教師提出的問題時，有10%的人基本使用口語，語言能力發(fā)展較好29%的人基本使用手語，其余人都是手語與口語結(jié)合。在數(shù)學(xué)課上，能否看懂老師的手語或口語，39%的人選擇了個別看（聽）不懂，另有8%的人表示大部分看不懂。由此可見，師生溝通的有效性應(yīng)充分引起教師重視。

（3）布置作業(yè)需要改進

有49%的人都認為平時的作業(yè)很難或有點難，在完成家庭作業(yè)遇到不會的題目時，自己思考的和家長輔導(dǎo)的占比相同，均為25%，39%的人選擇了暫時不寫，到校問老師。進一步訪談發(fā)現(xiàn)：學(xué)生大多來自農(nóng)村，有些家長忙于農(nóng)活顧不上；還有一些家長本身識字就不多，無法輔導(dǎo)；有的家長但因為溝通問題給學(xué)生講不清道理，容易使輔導(dǎo)演變?yōu)橹苯痈嬖V答案，不得不放棄輔導(dǎo)。因而學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，51%的人選擇了請教老師，36%的人選擇求助同學(xué)，值得欣慰的是沒有一人選擇放棄不管。對于問題“你是否覺得上課聽懂了，寫作業(yè)時卻不會”的回答，22%的人選擇了完全符合，59%的人選擇了有些符合。這與教師問卷中顯示出的作業(yè)資源短缺等問題基本一致，在可能條件下，學(xué)校可著手編寫適合特殊兒童認知特點和學(xué)習(xí)水平的校本練習(xí)冊，使學(xué)練結(jié)合更有針對性。

（4）課堂參與度有待提高

在小組合作交流中，盡管很多老師已經(jīng)關(guān)注到了學(xué)生的參與度，但仍有27%的學(xué)生認為自己參與度很小。能夠經(jīng)常在課堂上向數(shù)學(xué)老師提出自己的想法和觀點的占到27%；而從來沒有，害怕出現(xiàn)錯誤的人有12%。這充分表明，我們應(yīng)進一步更加關(guān)注課堂參與度不高的學(xué)生，面向全體學(xué)生，提高課堂教學(xué)的有效性。

（5）數(shù)學(xué)建模需要引起重視

經(jīng)過對學(xué)生不太喜歡學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進行梳理，在數(shù)學(xué)概念、計算、幾何證明、方程等類型中，選擇數(shù)學(xué)概念和幾何證明的人都是32%。經(jīng)過對這兩類學(xué)生進行訪談后發(fā)現(xiàn)：對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念，學(xué)生的回答是記不?。欢鴮τ趲缀巫C明，究其原因是這類知識對數(shù)學(xué)邏輯思維要求較高，而聾生語言能力有限，往往難以寫出完整通順的推理證明過程，因而造成學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題時，有22%的人明確表示不會用。這說明，在教學(xué)中，教師應(yīng)注重幫助學(xué)生體驗知識產(chǎn)生的過程，著力構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再將數(shù)學(xué)知識運用于生活。

結(jié)語

在調(diào)查過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了問卷設(shè)計的一些不足：對學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果設(shè)計不夠深入；個別問題的設(shè)計忽略了學(xué)生的實際認知水平，如對五年級受試聾生提問幾何證明，聾生難以準確理解，容易造成數(shù)據(jù)偏差，需要測試老師現(xiàn)場補充講解說明等，都有待于繼續(xù)改進。經(jīng)過調(diào)查，我們初步了解了本校當前數(shù)學(xué)課程實施的現(xiàn)狀，并發(fā)現(xiàn)了存在的一些問題，這些都為我們在今后的研究中進一步探尋聾校數(shù)學(xué)課程實施的策略提供了根本依據(jù)。endprint