小學(xué)語(yǔ)文高段“群文閱讀”指導(dǎo)的實(shí)踐與探索

唐躍瓊

摘要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般表現(xiàn)為“教課文”，教師很少有組織地開展課文以外的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生閱讀量很低。筆者立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式的弊端，以小學(xué)語(yǔ)文高段課堂“單元整體教學(xué)”為基本方向，以“長(zhǎng)文短教”、“群文閱讀”為基本目標(biāo)，探索課內(nèi)“單元整體閱讀”、 課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”為基本特征的課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)新模式，最終達(dá)到了大面積、整體性提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；課內(nèi)外結(jié)合；群文閱讀

在廣大農(nóng)村和城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，小學(xué)高段閱讀教學(xué)一個(gè)突出的問(wèn)題是學(xué)生閱讀總量嚴(yán)重不足。這些學(xué)校的閱讀教學(xué)一般表現(xiàn)為“教課文”，教師只重視對(duì)課文的學(xué)習(xí)，醉心于對(duì)有限文本的深挖細(xì)掘，很少有組織地開展課文以外的閱讀，對(duì)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)檢查評(píng)價(jià)不夠，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高，閱讀方法不佳，閱讀總量不足。

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，大多數(shù)學(xué)生是留守兒童或者進(jìn)城務(wù)工子女，父母親忙于生計(jì)，無(wú)暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，更別說(shuō)對(duì)學(xué)生課外閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。但與此同時(shí)，小學(xué)高段學(xué)生已有一定的閱讀能力，多數(shù)學(xué)生家庭具備網(wǎng)上閱讀電子圖書的條件，學(xué)校的城域網(wǎng)、班班通、圖書室、班級(jí)圖書角等硬件條件也有利于改進(jìn)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀的探索與實(shí)踐。為此，筆者立足城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校實(shí)際，針對(duì)小學(xué)高段課內(nèi)外閱讀的開展，重點(diǎn)圍繞解決“用什么時(shí)間讀”、“讀什么”和“怎么讀”的問(wèn)題，開始了小學(xué)語(yǔ)文高段課內(nèi)外“群文閱讀”指導(dǎo)的實(shí)踐與探索。

一、實(shí)施“單元整體教學(xué)”，實(shí)現(xiàn)課文“長(zhǎng)文短教”

所謂“單元整體教學(xué)”，初級(jí)階段一般就是教師以“教材的單元”為一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生整體學(xué)習(xí)，而不再一篇一篇地講授課文；高級(jí)階段則是指教師在對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材等教學(xué)資源進(jìn)行深入地解讀和剖析后，根據(jù)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，以及學(xué)生的情況和特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成相對(duì)完整的教學(xué)主題，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。

在以往的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些比較長(zhǎng)的課文，老師的教學(xué)時(shí)間一般安排二至三個(gè)課時(shí)甚至更多。從課堂觀察來(lái)看，大多時(shí)間是“無(wú)病呻吟”的閱讀理解，浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。在筆者看來(lái)，單篇課文的教學(xué)時(shí)間，一般不應(yīng)超過(guò)一個(gè)課時(shí)。筆者通過(guò)“單元整體教學(xué)”，大大壓縮了每一篇課文的學(xué)習(xí)時(shí)間，尤其是較長(zhǎng)課文的教學(xué)時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)了課文“長(zhǎng)文短教”。

二、挖掘整合閱讀資源，豐富學(xué)生閱讀內(nèi)容

通過(guò)“單元整體教學(xué)”，大大節(jié)約了學(xué)生學(xué)習(xí)教材文本的時(shí)間，語(yǔ)文課堂富余的時(shí)間可以讓學(xué)生“群文閱讀”了。下一個(gè)問(wèn)題是：讀什么？

不解決閱讀資源的問(wèn)題，“群文閱讀”就成了無(wú)源之水。要使“群文閱讀”的源頭“活”起來(lái)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要探索了以下幾個(gè)途徑：

1、從圖書室來(lái)。我校搞“書香校園”建設(shè)，把關(guān)在圖書室的書，放到了學(xué)校走廓、過(guò)道等開放的空間，讓學(xué)生隨時(shí)取閱。這是一種進(jìn)步。但我們也發(fā)現(xiàn)，其實(shí)把圖書從“禁閉室”放出來(lái)后，還是很多學(xué)生不讀書。所以，學(xué)生的閱讀不都是“自發(fā)的”，還需要相應(yīng)的活動(dòng)或任務(wù)才行。我們還嘗試了在每個(gè)班建一個(gè)“流動(dòng)書架”，將學(xué)校圖書根據(jù)學(xué)生年級(jí)的差異適當(dāng)分類，裝入“流動(dòng)書架”，讓這些圖書在班級(jí)流動(dòng)起來(lái)。

2、從家長(zhǎng)來(lái)。筆者通過(guò)與家長(zhǎng)溝通，要求家長(zhǎng)每期給孩子買一本課外書，并將這本書帶到教室放在“圖書角”，與其他同學(xué)分享。然后以此資源為基礎(chǔ)，組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)。由于這些圖書來(lái)自學(xué)生自己，學(xué)生自然非常關(guān)注自己提供的圖書被同學(xué)使用和認(rèn)可的情況，無(wú)形中增加了閱讀興趣。

3、網(wǎng)絡(luò)上來(lái)。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)圖書資源非常豐富，通過(guò)全區(qū)的教育城域網(wǎng)，學(xué)校共享了十萬(wàn)冊(cè)網(wǎng)絡(luò)圖書。除此之外，還可以網(wǎng)上查閱、下載大量電子書籍。筆者通過(guò)建立班級(jí)QQ群和微信群，根據(jù)單元主題閱讀計(jì)劃，適時(shí)上傳電子書籍供學(xué)生在家時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)上閱讀，或者下載印發(fā)給學(xué)生閱讀，收到了良好的效果。

三、安排閱讀活動(dòng)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法

有了資源，閱讀的活動(dòng)怎么開展？筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)比例的學(xué)生，即使大量的圖書擺在面前，也不會(huì)像老師期待的那樣自主閱讀。必須有大量的活動(dòng)或任務(wù)，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的閱讀。

1、設(shè)置固定的“每周一讀”課。筆者從語(yǔ)文課中每周拿出一個(gè)課時(shí)，組織學(xué)生到閱覽室，讓學(xué)生靜靜地自主閱讀。讀什么，有時(shí)讓學(xué)生完全自主，有時(shí)結(jié)合語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)，給學(xué)生閱讀提出方向性的要求。

2、圍繞單元整體教學(xué)進(jìn)行拓展。開展拓展型閱讀，筆者嘗試了以下幾種操作方法：一是根據(jù)文體，選讀同類型文章。如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元“名篇名著”主題時(shí)，要求學(xué)生課外閱讀《安徒生童話》等世界名著。二是根據(jù)作者，閱讀系列作品。如學(xué)習(xí)古詩(shī)詞后向?qū)W生推薦作者的其他詩(shī)詞。三是根據(jù)內(nèi)容閱讀相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元“初識(shí)魯迅”主題時(shí)，推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》，以了解少年閏土和中年閏土的變化；閱讀《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》，體會(huì)魯迅對(duì)長(zhǎng)輩和勞動(dòng)人民的深厚感情；網(wǎng)上查閱和魯迅生平相關(guān)的文章。

3、創(chuàng)新閱讀成果展示平臺(tái)。筆者在班級(jí)中主要?jiǎng)?chuàng)建了四大展示平臺(tái)，一是開展“好書推薦卡”設(shè)計(jì)活動(dòng)，二是創(chuàng)辦閱讀手抄報(bào)，三是制作閱讀黑板報(bào)，四是開展課前三分鐘“小先生”活動(dòng)。

經(jīng)過(guò)一年多的“群文閱讀”指導(dǎo)的實(shí)踐探索，筆者所任教班級(jí)的學(xué)生課外閱讀量普遍達(dá)到課本的10倍以上。隨著閱讀量的增加，學(xué)生的閱讀興趣大大增強(qiáng)，閱讀能力大大提高，從而由“要我讀”變成“我要讀”和“我會(huì)讀”。筆者也逐漸探索出一條以小學(xué)語(yǔ)文高段課堂“單元整體教學(xué)”為基本方向，以“長(zhǎng)文短教”、 “群文閱讀”為基本目標(biāo)，以課內(nèi)“單元整體閱讀”、課外“根據(jù)主題推薦篇目自主閱讀”為基本特征的課內(nèi)外結(jié)合群文閱讀教學(xué)新模式，最終實(shí)現(xiàn)了小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)“教師優(yōu)教、學(xué)生優(yōu)學(xué)”，“簡(jiǎn)單教學(xué)、高效教學(xué)”，大面積、整體性提升小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 李暉.鏈接生活，點(diǎn)擊教學(xué)——小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索[J].學(xué)周刊，2015，（04）：169.endprint