淺談小學閱讀教學中語感能力的培養(yǎng)

毛明富

摘要：讓學生具有獨立閱讀的能力，必須注重語感的培養(yǎng)。文章認為語感能力的培養(yǎng)，須做到以情誦文，熏陶語感；推敲詞句，錘煉語感；重視積淀，內化語感。唯有此，才能讓小學語文閱讀教學不斷提效。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；語感能力；培養(yǎng)

《小學語文課程標準》中指出：“讓學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。那么何為語感呢？“語感”是人們對語言文字的正確、敏銳、豐富的感受力，是由語言活動引起的復雜的心理活動和認知活動的過程，是人們直接地感受、領悟、把握語言文字的一種能力。眾所周知，培養(yǎng)語感對于提高小學生語文閱讀能力是不無裨益的，語文教師有意識地運用各種手段讓學生進行語感訓練，培養(yǎng)他們對于文章詞句的靈敏感覺，進而提高其精神境界和運用語言文字的能力是我們語文閱讀教學改革的應然方向。筆者通過查閱相關文獻資料并結合自己的教學體會，認為在閱讀教學中強化小學生語感能力的培養(yǎng)可從以下幾方面著手：

一、以情誦文，熏陶語感

小學語文教材中被選用的文章大多文辭優(yōu)美，蘊含豐富，讀起來也是朗朗上口，易于調動學生的情緒情感，是進行語感訓練的好材料。教師應引導學生根據(jù)文章體裁或人物形象的不同，進行“有聲有色”的朗讀，注意語調的高低、語氣的長短、變化的速度，讓學生在邊朗讀的過程中邊勾勒文章中的故事情節(jié)或人物形象，讓學生在不知不覺中領會作者情感的細微變化，具體來說就是要通過誦讀做到：一是，領悟文中的鮮活形象和動人的景象。二是，領悟作者在文中的思想感情，是愛還是恨，通過朗讀句子能“愛之所愛，恨之所恨”，進而揣摩作者寫作的意旨。三是，通過“形”與“情”的感知，進一步滲透到“理”的深刻領悟，這就是對文章思想內容的深刻把握。以對“情”的感知為例，如我們在教授《十里長街送總理》一文時，在朗讀課本過程中我們應注意把握總的情調，掌握好基本的感情色彩，以真摯、深沉、壓抑的情調，以輕而緩的語氣，將學生帶入那無限哀思的情境中，如第一段開頭兩句的停頓我是這樣處理的：天灰蒙蒙的，又陰又冷，長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣的長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。所以我們語文教師應在以情誦文方面多給予學生指導，讓他們熟練掌握此技，在讀文品文過程中，不斷熏陶語感。

二、推敲詞句，錘煉語感

眾所周知，文章中的一些重點詞句往往包含兩個方面的意思：一是詞句本來的意義；二是隱藏在語言文字背后的意義或語言文字在具體語言環(huán)境中的特定含義。小學生要想對文章篇目有較深刻的把握，教師引導他們對這些重點詞句的推敲和揣摩是必不可少的。因此，在語文閱讀教學中教師應善于抓住篇中的關鍵詞句，引導學生品味重點詞句是如何恰到好處表現(xiàn)文章的思想感情和主旨的。比如我們在教授《春光染綠我們雙腳》一文時，教師可以讓學生找出文中用得很精妙的詞句，或者直接讓學生品味“蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草”中“輕撫”一詞使用的精妙。在品味了這一詞語的妙用后，再讓學生展開合理的想像練習說話，“柔和的春風輕撫著？？”、“藍藍的海水輕撫著？？”、“老師溫暖的手輕撫著？？”。這一環(huán)節(jié)的教學設計使語感輸出與輸入兩方面得到有機的結合，有效地促進了語感的形成。引導學生在那些看似平凡卻意味深長的字詞句上去揣摩、比較，必然讓他們在感悟語言巧妙的同時，了解其表達的深刻意蘊，學生的語感也會逐漸錘煉出來，會慢慢形成一種“語感習慣”，這對提升他們的閱讀能力，進而提高他們整體語文水平都是很有益助的。

三、重視積淀，內化語感

語感的提升是提高語文水平的重要辦法，而重視知識的儲備積累則是提高語感能力必不可少的“法寶”。那么如何積累提升語感所需要的知識呢？筆者認為可以從兩方面努力：

一是，延展課外閱讀，擴充知識儲備。語文教師須明白，廣泛閱讀是積累語言經驗和知識的一個重要途徑。因此在閱讀教學中我們不能囿于課堂，限于教材，而應當把閱讀視野延伸到課外。具體來說：一方面，教師可以定期有計劃、有組織地指導學生進行課外閱讀，給學生“定時定向定量”，即課前或課后指導學生在有限的時間里完成某個篇目多少內容的閱讀。另一方面，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好或薄弱點，有選擇性的加強課外閱讀，強化語感?？傊瑥V泛瀏覽，能拓展閱讀范圍，增加其詞匯、句式的儲備，厚積薄發(fā)，促進其語言經驗、文字知識向能力轉化，從而形成語言直覺。二是，體驗現(xiàn)實生活，感悟文章內容。對此，教師應鼓勵學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，啟發(fā)學生善于運用自己的生活體驗來豐厚對文章內容的體悟感受。通過這兩點努力，無不有利于學生將課堂所學進一步內化鞏固，進而使他們的語感能力在不斷習得積累中逐步提升。

總之，語感能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，但只要我們在語文閱讀教學中，重視以情誦文來熏陶語感，加強詞句推敲來錘煉語感，強化積淀來內化語感，從這些方面來加強小學生對語感的理解和體驗，就一定會為我們的語文閱讀教學開辟出一番新的天地。筆者希望通過此研究喚起更多的理論研究者和一線教育人員重視學生語感方面的研究和實踐，為語文閱讀教學理論的發(fā)展提供理論視角及實踐探討。

參考文獻

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