初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動策略之研究

車勁源

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對于師生之間互動更為重視。其中課堂教學(xué)中的師生互動不但能夠培養(yǎng)并提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提升教學(xué)水平，而且通過師生互動還能夠鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助其自主解決問題。那么，要采取怎樣的策略去促進初中數(shù)學(xué)課堂中的師生互動有效性，是本文進行研究的重點。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué) 師生互動 策略

當前，在教育改革的推動下，對初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)提出了更高的要求，從教學(xué)目標來看，不僅要求培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，同時還應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。然而，這些能力的養(yǎng)成并不是短時間內(nèi)就能完成的，而需要教師在課堂教學(xué)中采取一定的教學(xué)方法，與學(xué)生加強互動才能夠逐步實現(xiàn)教學(xué)目標。但從當前我國初中數(shù)學(xué)課堂的師生互動情況來看，還存在著諸多問題，筆者就其中存在的問題進行一一分析，并提出針對性的改進策略，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，豐富師生互動形式去提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果。

一、當前初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動存在的問題

1.教學(xué)觀念較為落后

從當前大多數(shù)的初中數(shù)學(xué)課堂實際情況來看，大部分時間仍然由教師主宰，而學(xué)生很少發(fā)表自己的意見與疑問，許多學(xué)生覺得教師講解的越詳細越好，只要聽從教師的安排與管理即可，這種過于重視知識傳授，而忽視學(xué)生主體表達的教學(xué)實際，非常不利于師生之間的有效互動，與當前新課改的理念格格不入，無法適應(yīng)培養(yǎng)全面發(fā)展素質(zhì)人才的要求。

2.師生互動流于形式

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師對師生互動的理解有一定的偏差，對學(xué)習(xí)目的與動機并沒有深入地分析與探究。在實際的教學(xué)過程中，教師為了響應(yīng)師生互動而刻意進行師生互動，這樣開展的師生互動對學(xué)生知識水平的提高毫無作用，教師隨意的分組討論與毫無設(shè)計的互動提問，對教學(xué)質(zhì)量起不到改善作用，使其流于形式主義。

3.師生互動過多，毫無目的性

正所謂“物極必反”，部分教師為了積極響應(yīng)新課改的理念與號召，覺得在課堂教學(xué)中師生互動越多越好，這種片面的想法實際上是對師生互動的一種曲解。毫無目的性的師生互動造成適得其反的后果。倘若教師在課堂中一味的進行提問互動，縱然課堂氣氛再好數(shù)學(xué)思維得不到提高也只是徒勞，因此師生互動要進行一定的設(shè)計，并且始終保持目的性[1]。

二、提升初中數(shù)學(xué)課堂師生互動有效性的相關(guān)策略

1.做好充足準備，保證互動順利進行

（1）教師方面。在新課改的理念當中，不同年齡段的學(xué)生有著不同的身心發(fā)展特點，因此在教學(xué)目標上也應(yīng)作出科學(xué)合理的規(guī)定。因此，教師在進行備課時，首先要了解該節(jié)課在整個單元中的地位，深挖教材意圖，進而確定課堂教學(xué)目標。備課過程中要預(yù)想到課堂中會提出的問題，進而對問題進行精簡優(yōu)化，并且要將問題進行梯度設(shè)計；其次，教師要結(jié)合所教班級學(xué)生的知識積累、學(xué)習(xí)能力以及性格特征，對備課方案進行相應(yīng)的調(diào)整，不斷優(yōu)化授課環(huán)節(jié)，進而形成與班級最相符的教學(xué)方案。

（2）學(xué)生方面。在上課之前，學(xué)生可對教材中的經(jīng)典例題進行預(yù)習(xí)，教師還可讓學(xué)生思考：為什么？是什么？有何聯(lián)系？只有通過充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生帶著問題聽課，在課堂教學(xué)中才能夠抓住重難點，積極踴躍的發(fā)現(xiàn)，與教師形成有效的互動，保證課堂師生互動的高效進行。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的互動積極性

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將教學(xué)知識點與教學(xué)情境巧妙的融合在一起，吸引學(xué)生的注意，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過在課堂教學(xué)中利用生動有趣的故事去創(chuàng)設(shè)問題情境，在情境中將問題拋出，讓學(xué)生進行質(zhì)疑、分析與解答，進一步提升了數(shù)學(xué)課堂的互動積極性。

例如在學(xué)“有理數(shù)的乘方”這一節(jié)內(nèi)容時，由于面對的是一群天真、好奇心十足的孩子，根據(jù)他們的這一特點，運用生活中經(jīng)典的小故事能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情?？梢赃@樣設(shè)計導(dǎo)入：古時候， 一位大臣，發(fā)明了國際象棋獻給了國王，國王從此迷上下棋。為感謝，國王答應(yīng)滿足這個大臣的一個要求。大臣就說：“那就在這個棋盤上放一些米粒吧。第1格放2粒，第2格放4粒，第3格放8粒，然后是16粒、32粒、 一直到第64格。”“你真傻！就要這么一點米粒？！”國王哈哈大笑。大臣說：“就怕您的國庫里沒有這么多米！”同學(xué)們，你們知道這其中的奧秘嗎？學(xué)生積極思考，答案不一。（帶著好奇和思考進入該項內(nèi)容的學(xué)習(xí)：）

這樣利用生動有趣的故事進行導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生為了獲得問題的答案，則會加強與教師之間的互動，在師生互動的一來一往中，課堂新知識也就逐漸被學(xué)生所吸收。

3.動手實踐，促進互動實效

對于初中學(xué)生而言，只有動手做過才能夠真正理解。因此在師生互動當中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐去尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，進而理解數(shù)學(xué)知識點并能夠?qū)⑵潇`活運用[2]。

比如，在講解“三角形的三邊關(guān)系”相關(guān)內(nèi)容時，可讓學(xué)生隨意畫一個三角形，并對其邊長的長度進行測量，提問道：“將任意兩條邊長的和與第三條邊長相比，你們有發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？”“任意兩邊之差與第三邊相比，又有什么發(fā)現(xiàn)呢？”，再經(jīng)過學(xué)生之間的互動交流與師生之間互動引導(dǎo)，學(xué)生很快便會得出“三角形任意兩邊之和大于第三邊；任意兩邊之差小于第三邊”的規(guī)律。通過實際的動手操作，讓師生互動的實效性提升，進而促使學(xué)生對新知識的掌握與理解更加深刻。

4.構(gòu)建平等的師生關(guān)系

在實際的初中數(shù)學(xué)課堂當中，教師要清楚地意識到與學(xué)生地位是平等的，不可完全霸占課堂，一味地將時間花在對學(xué)生的知識灌輸方面，更應(yīng)該讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，教師則成為服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為其提供幫助與指導(dǎo)。只有構(gòu)建這種平等的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)真正意義上的師生互動，反之學(xué)生真實想法與意見不敢表達，所謂有效的師生互動則無從談起[3]。由此可見，師生關(guān)系的平等性，是開展師生互動的根本前提，只要提高重視，采取合理策略，從教學(xué)實際出發(fā)，才能通過師生互動去真正提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

綜上所述，在實際的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與到“互動”活動中來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“互看、互聽、互幫、互問、互辨”，加強學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。而教師則可作為課堂教學(xué)的“引路者”，對課堂信息進行判斷，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，成為師生互動、生生互動的堅強后盾。

參考文獻

[1]蘇滿紅.談如何實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].中國校外教育，2016，（31）：48+50.

[2]李紅.淺談初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動[J].學(xué)周刊，2015，（24）：239.

[3]尹玉枝.初中數(shù)學(xué)課堂師生互動教學(xué)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2013.endprint