探究高中語(yǔ)文教學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法

姜曉坤

摘要：自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)模式，同時(shí)也是現(xiàn)代教育領(lǐng)域非常關(guān)注的一個(gè)教育課題，在高中語(yǔ)文教學(xué)中使用自主學(xué)習(xí)到底能否起到良好的效果，教育界對(duì)此有很多不同的看法，有觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上偷懶怠惰，不利于緊張的高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)。也有觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能夠更好地激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性，能夠提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)水平。面對(duì)此類爭(zhēng)議與分歧，本文就高中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的作用和意義進(jìn)行了探討，通過(guò)理論結(jié)合實(shí)踐深入研究了高中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)對(duì)于教學(xué)效果的意義，并在此基礎(chǔ)上探討了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法。

關(guān)鍵詞：高中；語(yǔ)文教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；策略

自主學(xué)習(xí)是一種教育模式，具體而言指的是在教育工作中，通過(guò)給學(xué)生以充分的自由空間，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的主觀意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)更為注重在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生的自主性與自發(fā)性，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)行為上的內(nèi)在動(dòng)力，主張讓學(xué)生通過(guò)自律與主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)活動(dòng)的綜合水平與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。自主學(xué)習(xí)由于主要從學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)行為的認(rèn)知與態(tài)度出發(fā)，因而并不十分強(qiáng)調(diào)成績(jī)與作業(yè)的重要性，在學(xué)習(xí)成果的考核方面不單純依賴于學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)習(xí)成績(jī)。因而對(duì)于某些學(xué)生而言，有可能利用教師給與的更多自由而在學(xué)習(xí)上偷懶不作為，因而教育界有觀點(diǎn)認(rèn)為自主學(xué)習(xí)不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而自主學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文的教學(xué)到底是積極的還是消極的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)到底好還是不好，以下本文就從具體問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的探討。

一、傳統(tǒng)接受式教學(xué)相對(duì)于自主學(xué)習(xí)而存在的弊端

傳統(tǒng)的接受式教學(xué)主張教師在教學(xué)活動(dòng)中主導(dǎo)一切學(xué)習(xí)行為，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排亦步亦趨的進(jìn)行跟隨，完成教師布置的作業(yè)與學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。這種教學(xué)模式由來(lái)已久，屬于長(zhǎng)期以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)通常采取的教學(xué)辦法，在應(yīng)對(duì)考試與完成作業(yè)方面，接受式教學(xué)擁有較為直觀的效果，但本文認(rèn)為，相對(duì)于自主學(xué)習(xí)，接受式教學(xué)在現(xiàn)實(shí)中所體現(xiàn)的出的問(wèn)題是多方面的，而且作為新時(shí)代的教育工作者改革教學(xué)思想，提高教學(xué)水平而言，不應(yīng)當(dāng)不注意接受式教學(xué)在語(yǔ)文教育方面所存在的這些問(wèn)題。

首先，接受式教學(xué)在學(xué)習(xí)行為上強(qiáng)調(diào)的是程序而非成效，只要學(xué)生完成了教師規(guī)定的一系列學(xué)習(xí)程序，就算達(dá)到了接受式教學(xué)的要求，而學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真正成效如何并不是接受式教學(xué)所真正關(guān)心的。如果學(xué)生抱著敷衍了事的態(tài)度做完了教師交給的所有學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正意義上對(duì)學(xué)習(xí)并不關(guān)心也缺乏有意識(shí)的對(duì)自我學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)注，接受式教學(xué)就淪為僅僅走過(guò)場(chǎng)的一系列無(wú)謂勞動(dòng)，而且學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，進(jìn)而引起學(xué)生在學(xué)習(xí)上的逆反心理，一旦脫離開(kāi)教師控制的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生會(huì)敵視和仇視學(xué)習(xí)行為對(duì)自身造成的束縛，這在很多高中學(xué)生一畢業(yè)就燒掉教科書(shū)，而從不再進(jìn)行應(yīng)試之外的學(xué)習(xí)等現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象上有深入反映。

其次，接受式教學(xué)的考核方式主要通過(guò)觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況與考試成績(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而學(xué)生的真正學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平并不是接受式教學(xué)所能夠影響的。由于在學(xué)生中本身存在著學(xué)習(xí)能力的高低不同水平，有些能力突出的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得非常輕松，并不需要做太多作業(yè)就掌握很多知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容，而另一些學(xué)生則表現(xiàn)得效果不佳，需要對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能取得一定的效果。在一般天賦較差的學(xué)生身上，接受式教育可以通過(guò)大量訓(xùn)練而取得一定的效果，而對(duì)于天賦較高的學(xué)生，接受式教學(xué)要求的很多作業(yè)任務(wù)非但不能提高其學(xué)習(xí)水平，反而會(huì)造成學(xué)生精力的無(wú)謂浪費(fèi)，同時(shí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與自發(fā)性受到打擊，降低其求知欲與在學(xué)習(xí)上的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)實(shí)中的很多情況可以表明，即使學(xué)生很好的完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)，作業(yè)也一絲不茍，在考試成績(jī)上很多也表現(xiàn)得并不理想。而更為可悲的是，即使很多學(xué)生能在考試中考到較為理想的成績(jī)，但真正的能力并未因此而培養(yǎng)出來(lái)，高分低能是接受式教學(xué)一直以來(lái)不得不面對(duì)的一種教育困局，而僅僅通過(guò)作業(yè)完成情況與考試成績(jī)并無(wú)法解決此類教育工作上出現(xiàn)的弊端。

另外，相對(duì)于自主學(xué)習(xí)而言，接受式教學(xué)模式下培養(yǎng)出的學(xué)生，并不具備對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀意識(shí)與求知方面的主動(dòng)性，積極性。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)缺乏興趣，僅僅為了應(yīng)付考試與完成作業(yè)而進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，一旦達(dá)到了這兩項(xiàng)目的，學(xué)生就不再進(jìn)行任何語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。而對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)真正的興趣與語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)于一個(gè)人的作用與意義學(xué)生并不了解與并不關(guān)心，學(xué)習(xí)行為淪為純粹為了應(yīng)付教師要求與考試要求的被動(dòng)行為。這種情況下即使是一些具有文學(xué)天賦與語(yǔ)言文字能力的學(xué)生，其天賦與能力也會(huì)受到打壓，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上完全依靠外在的強(qiáng)制力不自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣的學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣可言，而學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅束縛了學(xué)生的自由，還會(huì)造成對(duì)學(xué)生思想的束縛，讓學(xué)生認(rèn)為只有通過(guò)考試分?jǐn)?shù)才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)水平，而忽略了知識(shí)對(duì)于一個(gè)人能力發(fā)展與培養(yǎng)的重要性。一旦脫離開(kāi)應(yīng)試環(huán)境，在現(xiàn)實(shí)中受到接受式教育影響而形成固化思維的學(xué)生并不懂得運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)來(lái)提高自身素質(zhì)，通過(guò)語(yǔ)文知識(shí)體系中很多系統(tǒng)性地觀念和思想來(lái)判斷與思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成人文思想與價(jià)值判斷力。

二、自主學(xué)習(xí)對(duì)于高中語(yǔ)文教學(xué)的作用和意義

自主學(xué)習(xí)是一種新的教學(xué)理念，具體在高中語(yǔ)文教育方面，就是主張教學(xué)活動(dòng)的自主性與自發(fā)性，給與學(xué)生足夠的自由和學(xué)習(xí)方面的自主空間，在學(xué)習(xí)任務(wù)與作業(yè)方面教師僅布置少量的基本性質(zhì)的強(qiáng)制性內(nèi)容，而大多數(shù)學(xué)習(xí)行為依靠學(xué)生自發(fā)地采取措施來(lái)完成。自主學(xué)習(xí)模式下，教師也并不單純依賴于學(xué)生的作業(yè)完成情況與學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，而主要依靠平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的長(zhǎng)期表現(xiàn)來(lái)做綜合性地評(píng)價(jià)。即使學(xué)生作業(yè)完成情況不佳，考試成績(jī)不理想，也不能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的絕對(duì)指標(biāo)。而教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的影響從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的命令者與權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的解疑者，指導(dǎo)者與協(xié)助者。語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)由以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。endprint

相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，自主學(xué)習(xí)模式確實(shí)在提高學(xué)生語(yǔ)文考試的成績(jī)上表現(xiàn)得并不直觀，自主學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生并不一定表現(xiàn)出語(yǔ)文考試中總能夠考高分。而完全有可能使得學(xué)生的某些語(yǔ)文天賦很突出的表現(xiàn)出來(lái)，而綜合方面的學(xué)習(xí)成績(jī)忽高忽低，參差不齊。這是因?yàn)槿说哪芰Πl(fā)展本身就是不平均的，在能力發(fā)展方面的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。記憶力好的學(xué)生有可能在知識(shí)量與固定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出很高的能力，但在作文與語(yǔ)法方面則有可能成績(jī)不佳，而對(duì)于感性思維能力較強(qiáng)，善于思考的學(xué)生有可能在作文方面表現(xiàn)得較為突出，而對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)的記憶表現(xiàn)得不理想。而學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上某一方面的成績(jī)不突出并不耽誤其整體語(yǔ)文水平的發(fā)展與提高，如果通過(guò)作業(yè)強(qiáng)制性地要求學(xué)生都按照同一標(biāo)準(zhǔn)和模式達(dá)到某種效果，不僅是不現(xiàn)實(shí)的，而且會(huì)造成學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)上耗費(fèi)太多無(wú)謂的勞動(dòng)而收效甚微。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的自由發(fā)展而言，語(yǔ)文才能上表現(xiàn)出的不平均是自然現(xiàn)象，而只要有高有低而非全面不佳，就不能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的表現(xiàn)對(duì)其進(jìn)行定性。這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與讓學(xué)生學(xué)習(xí)上的內(nèi)在動(dòng)力與天賦得到很好的發(fā)揮，從而促使其自主自發(fā)的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的求知欲得到更好的利用。

與此同時(shí)，自主學(xué)習(xí)主張教師多輔導(dǎo)，多解疑，而少采取命令的方式去進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，主張?jiān)诟咧姓Z(yǔ)文教育活動(dòng)中，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，而教師主要發(fā)揮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的支持和解疑工作。這樣學(xué)上在求知方面擁有更大的自主性，語(yǔ)文學(xué)習(xí)上教師主要注重對(duì)于學(xué)習(xí)方法的傳授，而讓學(xué)生通過(guò)自己努力去探索求知。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中必須要養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的習(xí)慣，要掌握自主應(yīng)對(duì)與處理語(yǔ)文知識(shí)的能力，這樣有助于學(xué)生形成獨(dú)立的思考能力與判斷力，學(xué)會(huì)怎樣處理不同的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題，從而在知識(shí)的深入理解與活學(xué)活用方面起到更好的效果。另外，由于自主學(xué)習(xí)主張通過(guò)長(zhǎng)期觀察從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度上判斷一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平與能力，因而學(xué)生不可能通過(guò)偷懶來(lái)逃避學(xué)習(xí)，因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生偷懶一兩次容易，但每天在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上都投機(jī)取巧是不可能逃過(guò)教師的眼光的。這樣學(xué)生必須要通過(guò)平時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度與行為的改變，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，才能在自主學(xué)習(xí)方面達(dá)到教師對(duì)其在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的要求。而真正能做到學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)行為積極，即使學(xué)生在一兩次考試中表現(xiàn)得成績(jī)不太理想，也不影響學(xué)生真正語(yǔ)文能力的提高。因而綜合起來(lái)觀察，自主學(xué)習(xí)是從學(xué)生的綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力出發(fā)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式，相對(duì)于傳統(tǒng)的接受式教育而言，自主學(xué)習(xí)更能夠培養(yǎng)出學(xué)生真正的語(yǔ)文能力與學(xué)習(xí)水平，因而具有多方面的優(yōu)點(diǎn)，其應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)方面具有其他教育模式不具備的很多優(yōu)勢(shì)。因而筆者認(rèn)為將自主學(xué)習(xí)用在高中語(yǔ)文教學(xué)上是積極的，有益的，很有必要的。

三、高中語(yǔ)文教學(xué)中推行自主學(xué)習(xí)的策略

自主學(xué)習(xí)雖然是主張?jiān)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中給與學(xué)生更多的自由，更多的自主性空間，但并不等同于將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)放任自流，恰恰相反，高中語(yǔ)文教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施非常講究策略與方法，如果教師不掌握一定的自主學(xué)習(xí)的策略和方法，僅僅擁有了自主學(xué)習(xí)思想，是無(wú)法在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施自主教學(xué)的。

首先，教師要掌握充分認(rèn)識(shí)高中語(yǔ)文教材，合理劃分語(yǔ)文教材中知識(shí)的輕重點(diǎn)的能力，要善于將知識(shí)中的關(guān)鍵性內(nèi)容提取出來(lái)，在語(yǔ)文課程講課的過(guò)程中提醒學(xué)生注意關(guān)鍵的重點(diǎn)性內(nèi)容，并教給學(xué)生怎樣在課堂上做筆記，要針對(duì)哪些重點(diǎn)內(nèi)容做筆記，對(duì)于不同類型的語(yǔ)文知識(shí)，采取與之適應(yīng)的相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法去認(rèn)知與學(xué)習(xí)。教師要掌握學(xué)習(xí)方面不同學(xué)習(xí)方法在應(yīng)對(duì)不同類型語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上的效果，并在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和傳授，這樣才能更好的起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上掌握正確的方法，懂得把握關(guān)鍵，針對(duì)不同知識(shí)采取不同措施的進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更有效率，避免走彎路，花費(fèi)最小的代價(jià)取得最大的效果。

其次，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察，掌握學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的真正能力與學(xué)習(xí)水平。并懂得運(yùn)用說(shuō)服教育與良好的溝通技巧發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的思想問(wèn)題與心理問(wèn)題，并采取合理的應(yīng)對(duì)措施來(lái)進(jìn)行解決。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中處在被動(dòng)地位，往往容易存在即使不愿意學(xué)習(xí)，也出于教師和家長(zhǎng)的要求而裝裝樣子，在教師和家長(zhǎng)面前表現(xiàn)出努力學(xué)習(xí)，積極配合的姿態(tài)，而一旦脫離開(kāi)教師視野就完全把學(xué)習(xí)拋在一邊，根本沒(méi)有將心思用在學(xué)習(xí)上。對(duì)于這類的學(xué)生，如果教師依然給與其更多更大的自由空間，只會(huì)讓學(xué)生將更多精力用在其他事務(wù)上而荒廢學(xué)業(yè)。但此類學(xué)生在老師面前的表現(xiàn)，其偽裝效果是有限的，有可能在一兩次學(xué)習(xí)行為與態(tài)度上表現(xiàn)的具有迷惑性，但不可能在長(zhǎng)期的教學(xué)工作中始終在學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)態(tài)度上絲毫不露出破綻，而教師有能力通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生的不良心態(tài)才能采取措施積極的與其進(jìn)行溝通，糾正其在學(xué)習(xí)上的不當(dāng)態(tài)度，從而更好的將其帶到正確的語(yǔ)文求知學(xué)習(xí)之路上來(lái)。

第三，由于自主學(xué)習(xí)在布置作業(yè)與通過(guò)成績(jī)考核方面主張以非硬性的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)成績(jī)，因而不主張通過(guò)大量布置作業(yè)來(lái)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。而這樣就造成部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)力。因而教師要掌握合理的措施來(lái)制造學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生處在一個(gè)積極進(jìn)取的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而更好地促使其自發(fā)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)展開(kāi)知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)技性語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的水平方面的橫向?qū)Ρ龋ㄟ^(guò)讓學(xué)生之間進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)性的語(yǔ)文活動(dòng)，讓其中學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生脫穎而出，使得其他學(xué)生受到激勵(lì)。同時(shí)也使得學(xué)習(xí)上能力差的學(xué)生因而受到鞭策與感受到來(lái)自同學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而更好地促使其迎頭趕上，努力地提高自己的學(xué)習(xí)水平。教師在組織此類競(jìng)爭(zhēng)性語(yǔ)文活動(dòng)的同時(shí)要注意高水平標(biāo)準(zhǔn)的確定性與低水平標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，這樣可以突出榜樣的同時(shí)，讓學(xué)習(xí)水平較低的范圍擴(kuò)大，而使得更多學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的壓力和動(dòng)力，同時(shí)避免將語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平差的單個(gè)學(xué)生突出出來(lái)而使得學(xué)生有被孤立和受到打擊的負(fù)面心理。這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造出一個(gè)良好的競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，這樣才能更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與內(nèi)在動(dòng)力，促使其提高學(xué)習(xí)水平，改進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中語(yǔ)文教學(xué)中通過(guò)使用自主學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，是當(dāng)今時(shí)代素質(zhì)教育理念在高中語(yǔ)文教育工作中的運(yùn)用，是新課程標(biāo)準(zhǔn)思想的體現(xiàn)與教育改革的一種有益嘗試。時(shí)代在進(jìn)步，語(yǔ)文教育工作也要不斷地改進(jìn)與提高，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。語(yǔ)文教育工作是一項(xiàng)關(guān)系到青少年未來(lái)發(fā)展的重要教育工作，因此教育工作中要以積極負(fù)責(zé)的態(tài)度不斷地進(jìn)行教育方法的改進(jìn)與教育思想的革新，只有在不斷的改進(jìn)和革新中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教育措施上的不足，不斷完善語(yǔ)文教育方法與教育措施，才能把高中語(yǔ)文教育的整體水平推向更高的層次。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫震.高中語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)[J].文理導(dǎo)航（上旬）.2011年05期

[2]賈廣飛.新課程理念下的高中語(yǔ)文教學(xué)探究[J].新課程（教育學(xué)術(shù)）.2010年08期

[3]周榮萍.高中生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究[J].科教新報(bào)（教育科研）.2010年27期endprint