小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑分析

摘 要：閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中重要組成部分，有助于鍛煉學(xué)生邏輯思維，開拓視野，陶冶情操，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，尋求閱讀和寫作契合點(diǎn)，通過閱讀來拓寬視野，增長(zhǎng)見識(shí)，提升寫作能力。尤其是小學(xué)生自身年齡較小，認(rèn)知不足，在學(xué)習(xí)中難以集中注意力，閱讀素材積累不充分，不利于寫作能力的提升。故此，如何能夠?qū)で笮W(xué)語文閱讀和寫作契合點(diǎn)成為當(dāng)前首要研究方向，有待進(jìn)一步完善和創(chuàng)新。本文就小學(xué)語文閱讀和寫作契合進(jìn)行分析，尋求合理的解決對(duì)策，切實(shí)提升小學(xué)語文教學(xué)成效，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀 寫作 契合途徑 語文素養(yǎng)

新課程背景下，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法較為陳舊，難以滿足實(shí)際教學(xué)需求，存在一系列問題，教學(xué)成效偏低。而在新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，為學(xué)生營造和諧、自由和充滿活力的課堂環(huán)境。學(xué)生不再是被動(dòng)式參與到學(xué)習(xí)中，而是通過啟發(fā)式來學(xué)習(xí)知識(shí)，促使學(xué)生能夠自主閱讀和寫作，有機(jī)整合閱讀和寫作，深入挖掘兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系，相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充。這種教學(xué)方式可以有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，打破學(xué)生由于生活閱歷不足的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成和教學(xué)質(zhì)量提升意義十分深遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。由此看來，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀和寫作契合途徑研究，對(duì)于學(xué)生閱讀素材積累，寫作能力提升意義較為深遠(yuǎn)。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作契合的意義

小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生年齡較小，生活閱歷不足，所以在閱讀中對(duì)于閱讀材料的認(rèn)知和理解不充分，難以深入把握閱讀材料精髓和內(nèi)涵，在后續(xù)寫作中對(duì)于景物和人物的刻畫不夠精確，影響到閱讀成效。小學(xué)生由于自身經(jīng)歷較少，情感凝練不足，粗拙的描述無法充分表達(dá)內(nèi)心的情感，后續(xù)閱讀難度較大[1]。閱讀和寫作是小學(xué)語文教學(xué)中密切關(guān)聯(lián)的兩個(gè)內(nèi)容，在實(shí)踐教學(xué)中將兩者有機(jī)結(jié)合在一起，可以更有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來選擇題材，豐富閱讀材料，促使學(xué)生能夠在閱讀過程中摸索出閱讀技巧，提升自身的閱讀理解能力，潛移默化中學(xué)會(huì)利用閱讀來解決實(shí)際問題，并且在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)的積累素材，包括優(yōu)美詞語、整齊的結(jié)構(gòu)句式和唯美的段落描寫，均是內(nèi)心情感的凝練。學(xué)生可以通過模仿寫作，實(shí)現(xiàn)自我情感的表達(dá)，循序漸進(jìn)提升自身的寫作能力。

二、小學(xué)語文閱讀與寫作現(xiàn)狀

1.教學(xué)素材質(zhì)量參差不齊，學(xué)生鑒別能力不足

在當(dāng)前文化市場(chǎng)發(fā)展中，由于受到利益驅(qū)使，進(jìn)入門檻不斷降低，很多作品打著文學(xué)的幌子在市場(chǎng)上大肆流通，但實(shí)際上已經(jīng)成為廣大商家追求利益的工具，形式單一、內(nèi)容淺顯仍然受到市場(chǎng)的追捧，在一定程度上導(dǎo)致文化市場(chǎng)上出現(xiàn)大量的畸形產(chǎn)品。小學(xué)生讀物很容易受到不良因素影響，大量粗制濫造的閱讀材料充斥市場(chǎng)，其中包含暴力、血腥和色情等內(nèi)容，加之網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的信息轟炸，學(xué)生在在好奇心的驅(qū)使下，可能受到不良信息的沖擊和影響，不利于學(xué)生身心健康[2]。

2.教師專業(yè)素質(zhì)水平偏低，教學(xué)模式陳舊

由于受到傳統(tǒng)教育理念的束縛和制約，很多小學(xué)語文教師的教育觀念仍然停留在傳統(tǒng)的層面上，主要是采用強(qiáng)制性知識(shí)灌輸模式，課堂教學(xué)缺乏活力，即便新課程改革相關(guān)教育理念傳入到學(xué)校，很多教師仍然無動(dòng)于衷，工作流于表面，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升，課堂變得十分枯燥。寫作教學(xué)中，教師忽視學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，只是給出題目和時(shí)間，要求學(xué)生從有限生活中提煉素材，加工后記錄下來，技巧和文采不敢奢望，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀和寫作能力將停滯不前，難以有效進(jìn)步和發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)教學(xué)中，形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)于大段文字閱讀較為抵觸，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，學(xué)習(xí)成效偏低。想要讓學(xué)生深入分析教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中兩點(diǎn)進(jìn)行摘抄難度較大。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，自然難以積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)成效偏低。究其根本，在于教師選擇的教學(xué)材料和教學(xué)方式不符合學(xué)生實(shí)際需要，同學(xué)生的心理和認(rèn)知不相契合，不利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成[3]。

三、小學(xué)語文閱讀與寫作有效契合途徑

在小學(xué)語文閱讀中，學(xué)生接觸的詩歌、童話和小說均是前人學(xué)者的智慧結(jié)晶，其中所包含的內(nèi)容貫穿古今，言語優(yōu)美、婉轉(zhuǎn)，能夠帶給人深入的聯(lián)想，帶給讀者更加深刻的情感體驗(yàn)。閱讀可以開拓人的眼界和視野，保持平和的心境，調(diào)節(jié)情緒，提升閱讀情感體驗(yàn)。寫作過程中，將所積累的素材和知識(shí)整合，靈活運(yùn)用到筆下的作品中，經(jīng)過不斷修改和完善，才可以形成高質(zhì)量的文章。從中可以看出寫作和閱讀之間的密切聯(lián)系，在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該注重傳統(tǒng)教學(xué)觀念的創(chuàng)新和發(fā)展，突出學(xué)生的主體地位，能夠營造良好的課堂氛圍，促使學(xué)生全身心投入其中，保持活躍的寫作思維；教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握更加實(shí)用的寫作技巧，實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的有效契合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)[4]。

1.激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，突出學(xué)生主體地位

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了能夠有效提升教學(xué)成效，首要一點(diǎn)是對(duì)閱讀材料篩選，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保所選擇的閱讀材料內(nèi)容積極、主題鮮明，有助于幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。創(chuàng)新閱讀形式，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容以文字、圖片、音頻和視頻形式生動(dòng)的展示在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，帶給學(xué)生更加新奇的閱讀體驗(yàn)，潛移默化中養(yǎng)成自主閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求來拓展閱讀空間，可以引入童話、寓和科普讀物，豐富閱讀資源，在教師的引導(dǎo)下對(duì)閱讀材料模仿和續(xù)寫，以期有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提升閱讀成效，獲得更加豐富的的閱讀情感體驗(yàn)[5]。endprint

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，啟發(fā)學(xué)生思維

小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)中，其本質(zhì)上是為了幫助教育者充分掌握書本上的知識(shí)，幫助學(xué)生掌握合理的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)水平，能夠快速的適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展。在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，教師除了為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)自己出以外，還要注重結(jié)合實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握和時(shí)間進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)，深入分析閱讀材料中的內(nèi)容，感受文章中的用詞和語句特點(diǎn)；模仿和摘抄有效銜接，摘抄文章中優(yōu)美語句和詞匯，對(duì)人物和景物進(jìn)行描寫，積累寫作素材的同時(shí)，感受語句中的魅力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，促使學(xué)生能夠在閱讀同時(shí)深入思考和分析，感受閱讀中的內(nèi)涵和主旨，感受生命價(jià)值，促使學(xué)生能夠勇于發(fā)表自身看法和意見，鍛煉邏輯思維，在后續(xù)寫作中內(nèi)容更加充實(shí)。

3.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在小學(xué)閱讀和寫作教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)和表揚(yáng)十分重要。很多小學(xué)生對(duì)于寫作十分抵觸，寫出來的文章內(nèi)容千篇一律、空洞無物，缺乏創(chuàng)新，部分學(xué)生為了能夠獲得教師的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，抄襲其他人寫的作文，經(jīng)過加工和轉(zhuǎn)化成為自己的文章。這種情況較為常見，寫作動(dòng)力不足，缺乏充分的寫作熱情，只是單純的為了應(yīng)付寫作任務(wù)。寫作是一種自我情感的凝練和傾訴的過程，只有幾類豐富的素材，才能在寫作中靈活運(yùn)用，寫出情感真摯、內(nèi)容豐富的文章。故此，學(xué)生可以通過拓寬閱讀空間，從電視、廣播、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)上來豐富閱讀素材積累，加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升寫作能力。也可以通過組織學(xué)生主題式練筆訓(xùn)練，或是模仿文章，或是用幾百字來描述一下身邊的老師，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，保持高度寫作熱情，提升寫作能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀和寫作教學(xué)中，為了能夠有效提升教學(xué)成效，應(yīng)該注重教學(xué)觀念和教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，解決學(xué)生由于生活閱歷不足的問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提升意義十分深遠(yuǎn)，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]葉紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作意識(shí)的培養(yǎng)[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）：175.

[2]焦芳紅. 在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的實(shí)效性研究[J]. 亞太教育，2015，31（29）：143.

[3]祝雪冰. 芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J]. 中國校外教育，2016，22（20）：20-21.

[4]李根. 淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀與寫作——從《變色龍》與《金蟬脫殼》兩課教學(xué)談起[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（08）：180.

[5]宋秋紅. 小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透寫作方法指導(dǎo)的意義[J]. 學(xué)周刊，2013，21（22）：175.

作者簡(jiǎn)介

劉曉?。?982.09.22—），女，職稱：中小學(xué)一級(jí)，學(xué)歷：本科，研究方向：閱讀教學(xué)endprint