淺談小學語文低年級識字教學策略

張永紅

摘要：識字教學是小學語文教學的重要組成部分，是形成讀寫能力的先決條件。低年級是識字高峰期，識字量大、任務重，那么，怎樣才能提高學生的識字質(zhì)量，并盡快完成課標提出的識字任務呢？筆者在多年的教學實踐中，不斷探索、反思、總結(jié)，取得了一些提高學生獨立自主識字能力的做法。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；策略；低年級

現(xiàn)階段如何讓小學低段學生更快、更好地學習漢字，是每一個老師面臨的問題。中國文化博大精深，漢字特別多，就算只是學習常用漢字，其數(shù)量也仍然不少，而且漢字之間的形似、音似現(xiàn)象時有發(fā)生，如何讓學生在學習過程中正確區(qū)分，并做到正確識記，是至關(guān)重要的。

一、激發(fā)興趣，讓學生樂意識字

興趣是最好的老師，有了興趣就有了學習的動力。有了興趣，學生才能自主地學習，取得良好的學習效果。識字課內(nèi)容單一，激發(fā)學生的識字興趣就顯得尤為重要。在識字課中，我常抓住兒童好動、好奇的特點來激發(fā)他們的興趣，開展猜字謎、編兒歌、講故事、做游戲等活動。如我教“石”和“右”時，先給學生講一個故事：“兄弟倆去王村，走到山間的一個三岔路口時迷了路，他們看到一位老人正在田間干活，弟弟先問：‘喂，去王村怎么走？老人不理他，哥哥接著問：‘老爺爺，請問去王村怎么走？老人仍不答話，只是放下鋤頭，走到一塊大石頭后面露出頭，朝哥哥笑了笑。哥哥謝過老人，領(lǐng)著弟弟往右邊的小道走，果然走到了王村。”我問道：“老人為什么不理弟弟，而給哥哥暗示呢？哥哥為什么決定往右邊走呢？”學生興趣盎然，踴躍發(fā)言，不但牢牢掌握了“石”和“右”，還懂得了文明禮貌。這樣的教學使學生的思維始終處于積極狀態(tài)，從而樂學不倦，獲得理想的識字效果。

二、聆聽，讓學生對漢字生成初步映象

科學家已經(jīng)驗證，以聲音為媒介刺激聽覺器官，達到大腦理解的語言叫做“聽覺語言”。《語文課程標準》在口語交際方面提出“學會傾聽、表達和交流”，可見聽覺語言在語文中占據(jù)舉足輕重的地位。豐富學生的聽覺語言體驗至關(guān)重要。聽覺語言存在于平時生活中的任何方面，也存在于課堂的分分秒秒。只要老師開始上課，學生就開始了聽覺語言的訓練。首先教師應該時刻注意自己的語言發(fā)音的準確無誤，這是教學生識字的第一步。老師發(fā)音準，學生記字快。其次經(jīng)常利用生字卡片機器或者直接在書上點字。教師讀字，學生找字。老師發(fā)的字音直接刺激學生的聽覺器官，有助于學生更有效地記憶漢字。在傳統(tǒng)的語文教學中，經(jīng)常會運用到詞語聽寫這一方法。這一練習不僅訓練了學生寫的能力，還無形中訓練了學生的聽覺語言，是一個鞏固生字的很好方法。最后運用多媒體課件或者是錄音對學生進行訓練。

三、抓音、形、義，準確把握生字

音、形、義是生字教學的三個基本要義，教學中把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性，適時、適度、整體地開掘有關(guān)生字的教學資源，可以提高識字的效率。這要求老師上課前扎扎實實地把生字詞教學設計好，最大限度地開掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性；課堂上生動形象地將生字的音、形、義植根在學生的感同身受之中，把字詞教學與認識事物，與探究語言規(guī)律，與情感體驗緊密結(jié)合起來，整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認知組合。另外，字詞教學的內(nèi)涵與外延是很豐富的，它與文本的解讀息息相連。在文本的解讀中，它既可以穿針引線、上連下綴，又可以釋放內(nèi)涵、充實解讀。在閱讀教學之中，教師要善于捕捉住，以點帶面，產(chǎn)生輻射效應，以此來解讀字詞。讀文章，抓關(guān)鍵詞，以此作為文本解讀的切入點，不僅僅解讀該詞語的語表之意，還要深入開掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)，開掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。這樣，學生一方面把握了文章，另一方面也快速的掌握了生字，達到事半而功倍的學習效果。

四、積極享用課外資源

（1）在熟悉校園中識字。一年級小朋友剛剛進入小學，對于學校里的一切都是陌生的、好奇的，我在帶領(lǐng)孩子熟悉校園時有意識地教孩子指讀校名、班名、辦公室等處的室牌名，讓學生在無意識中識記一些字。（2）在與同學交往中識字。進入一年級，身邊的很多同學都是新的，我就在每個同學的桌角上貼上了他的姓名標簽，讓小朋友在相互的詢問、介紹中識記同學的名字，并承諾請認得最多的小朋友幫老師發(fā)作業(yè)本，沒想到孩子們的認字熱情出奇的高，不到一星期，有些小朋友已經(jīng)能認得所有同學的姓名了。（3）在生活環(huán)境中識字。課外識字可以是隨機的，也可以是課內(nèi)識字的延續(xù)，如，我們可以要求學生在放學路上對寫有漢字的各種事物進行觀察，如商店招牌、廣告牌、路標等等，把不認識的字及時記在本子上，回家后通過查字典，明確這些字的讀音，也可讓孩子的父母在家里的不同物體上，貼上標有物體名稱和讀音的標簽，如各種電器、家具、玩具等等，讓孩子隨時隨地都能看到漢字，擴大孩子的識字量。

總之，我們一定要重視小學語文低年級階段的識字教學，并積極探索各種符合低年級學生年齡特點和學習實際的識字策略，讓學生對識字變得感興趣，從而積極、主動地去識字，擴大學生的識字量，提高學生的識字效率，為學生日后升入中高年級的閱讀和寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

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