初中生物教學中情景教學法的組織與實施

吳霞

摘 要：在新時代素質(zhì)教育的要求下，新興的教學方法與教育理念多方面融入課堂，而情景教學法是其中效果較好且可行性較強的一種。運用這種方法，發(fā)揮其吸引學生主動代入情景的功能，可以加深學生對抽象知識的理解和印象。初中生物并非主要科目，且有些理論知識與學生有距離感，學生的理解也較為淺顯，因此情景教學法的實施就更加迫在眉睫。

關鍵詞：初中生物;情景教學法;組織;實施

在初中階段，生物是一門重要的課程，不僅讓學生具備了基本的生物素養(yǎng)，提升了其綜合素質(zhì)，還為高中乃至以后對生物學科的學習打下了良好的基礎。在新課改的號召下，為了提升教學效果，吸引學生的注意力，一線教師教學中出現(xiàn)了多種教學方法。初中階段學生的理解能力和專注力有限，所以在眾多教學方法中，情景教學法因為易激發(fā)學生的聯(lián)想及共情能力和其深入淺出的教學效果脫穎而出。情景教學法包括很多形式，具體將哪種方式融入課堂，如何運用起來得心應手，則需要教師的考量、實踐和調(diào)整。

一、適當提問，創(chuàng)設問題情景

在新課改的教學理念中，學生是整個課堂的主體，同時也是教學效果的驗證者和知識的接受者。那么如何讓學生發(fā)揮主體效應則成為教師普遍關注的問題。在日常教學中，提問是基礎環(huán)節(jié)，也是重要組成部分，教師有效的提問可以增強教師與學生的互動，提升學生的專注力與理解力，鍛煉學生的聯(lián)想思維能力與語言組織能力，也解決了傳統(tǒng)教學中學生“學而不思”的問題。初中階段的生物課堂并不是一些散碎知識點的堆積，而是成體系、有框架的知識結(jié)構，所以幾個主問題的設置可以串聯(lián)起整個課堂的知識框架，從而加強教師對學生的引導作用，培養(yǎng)學生的整體意識[1]。

例如在“保護生物的多樣性”一課的教學中，教師可以提出問題，如學生日常了解到的生態(tài)危機和生物危機，全世界為了保護生物所采取的措施等，并留給學生一定的時間來思考，聽取其他同學的發(fā)言和舉例，或以小組討論的形式進行發(fā)言，這種做法考驗學生的知識面，也鍛煉了學生的聯(lián)想思維。

二、多用器材，引入實驗情景

培養(yǎng)學生對生物學科的學習興趣可以為學生今后的學習提供較好的心理基礎，也能夠提升學生的學習效率。相比于其他學科，初中生物雖然有很多記憶點，且理論性較強，但教師同樣可以從中發(fā)掘生物學科的趣味性和實操性。初中生物課堂的教學會用到一些器材，且學生掌握基礎儀器的使用方法也是重要教學內(nèi)容，所以教師應該為學生創(chuàng)造親身實驗的機會。學生對任何陌生的事物都保留著新鮮感，親手使用儀器的機會會極大地激發(fā)學生的學習熱情和專注力，同時也會提高學生的競爭意識和動手實踐能力。除此之外，多組織學生進行生物實驗也是很好的選擇，既能開闊學生的視野，又能讓學生保持學習興趣或?qū)ι镏R有所期待和渴求。

例如在“細菌和真菌的分布”一課的教學中，教師可以組織學生實驗（最好在生物實驗室完成教學），向?qū)W生展示各種儀器和設備的使用方法，并鼓勵學生動手操作;也可以用幻燈片向?qū)W生展示顯微鏡下細菌和真菌的形態(tài)，引導學生關注兩者的不同之處，引發(fā)學生具象的思考。

三、留心日常，代入生活情景

初中生物的許多知識來自生活，像人體、生物圈、病毒等。學生在學到這些知識后，可以在相似的生活場景中應用，在應用的過程中，學生可以意識到所學知識的有效性并獲得相應的反饋，從而形成習得—應用—反饋—鞏固的良性循環(huán)[2]。生活情景是學生熟悉的領域，在生物課堂上，一些相似的經(jīng)歷和場景可以引發(fā)學生的共鳴，這時學生會產(chǎn)生交流的需要，所以教師可以適量地給學生表達的機會，同時對學生的聯(lián)想、思考和表達也產(chǎn)生一種促進和鼓勵的作用。

例如在“消化與吸收”一課的教學中，教師可以引導學生聯(lián)想自己日常的飲食，并列舉出幾種食物讓學生思考其中含有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，或是將幾種食物按照主要成分分類，既能引起學生的學習興趣，又能順利地開展下面的教學。

四、整體感知，設置歷史情景

設置生物學科的歷史情景是教師常常忽視的，也是教學中欠缺的。學習任何一門學科，有統(tǒng)觀全局的眼光和對學科歷史的梳理是十分重要的，初中生物教學亦是如此。所以教師可以按照教學內(nèi)容為學生梳理一些有關生物學科的歷史知識，從而開闊學生的視野，使學生整體感知生物學科的思想脈絡，并培養(yǎng)學生在生物領域中的責任感和敬畏心，讓學生更好地發(fā)揮主觀能動性，積極探究和學習生物知識，以求學生的長足發(fā)展。

綜上所述，通過對情景教學法組織與實施的分析與探究以及對初中生物教學實例的分析，我們總結(jié)出四種實踐性強且學生接受程度較好的情景教學方式，如創(chuàng)設問題情景、引入實驗情景、代入生活情景以及設置歷史情景。教師應致力于將這幾種方式因地制宜地融入課堂，從而激發(fā)學生的學習積極性和參與度，用學生容易接受的方式加深其對生物知識的理解。同時也應鼓勵教師探究出更多、更有效的教學方法，在實踐中達到令人滿意的教學效果。

參考文獻：

[1]鄧光明.初中生物教學中的情景教學研究[J].讀與寫（教師），2018（12）：150.

[2]周麗娜.例談初中生物學核心素養(yǎng)的課堂情景創(chuàng)設[J].中學生物學，2018（4）：21-22.

注：課題信息：論文名稱《初中生物演示實驗和分組實驗的有效整合》，課題批準號[2019]PLG073。