如何讓小學生在數(shù)學提問中成長

劉影

摘 要：數(shù)學是建立在問題上的一門學科，因此提高學生們的提問能力是一件非常重要的事情。但是在小學數(shù)學教學過程中，學生們的提問意識不強，這對學生們的長遠發(fā)展有著不好的影響。學生們通過提問，可以解開自己心中的疑惑，對問題的本質(zhì)有更深刻的了解。因此本文就如何讓小學生在數(shù)學提問中成長展開探討。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 提問 培養(yǎng)方法

引言

數(shù)學是小學階段非常重要的一門學科，貫穿學生們的全部學習生涯。因此應(yīng)該讓學生們養(yǎng)成正確的數(shù)學學習習慣，其中最重要的就是培養(yǎng)學生們的提問能力。在傳統(tǒng)教學過程中，老師教學生學的教學模式已經(jīng)根深蒂固，學生們習慣了被動的接受知識，這是一種非常不好的習慣，數(shù)學是一門非常靈活的學科，要求學生們學會通過已有的知識來解決未知的問題。在這樣一個學習過程中，讓學生們學會發(fā)現(xiàn)問題尤為重要，因為在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，學生們會學會對問題的本質(zhì)進行思考。這是一個知識內(nèi)化的過程，對學生們的長遠發(fā)展具有非常多的好處。因此老師們在日常教學過程中應(yīng)該著力培養(yǎng)學生們的提問能力，讓學生們敢于提問，并且提出有價值的問題。[1]

一、學生們提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

提問能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，老師們應(yīng)該在教學過程中進行不懈的努力。但是就目前的教學現(xiàn)狀來看，我們的提問能力培養(yǎng)現(xiàn)狀還非常不樂觀，依然存在很多的問題。首先就是學生們不敢進行提問，在小學生心目中，老師就是權(quán)威，所說的內(nèi)容肯定都是正確的。學生們只要按照老師教的內(nèi)容進行學習就沒有錯誤。其次，學生們害怕在提問過程中出丑，因為很多老師都不喜歡自己在講課過程中被學生打斷，一旦學生們在教學過程中提出問題，老師們就會很煩躁，對學生們的提問輕則一帶而過，重則批評教育。這樣就進一步阻礙了學生們的提問。最后，學生們也無法提出有價值的問題，這也是老師們在培養(yǎng)學生們提問能力過程中最頭疼的問題。因為學生們長期習慣于被動接受知識，因此在學習的過程中就缺乏了對知識的思考及融會貫通。這樣學生們就很難提出有價值的問題。這也在很大程度上影響了學生們提問能力的提高。[2]

二、培養(yǎng)學生們提問能力的策略

1.為學生們營造一個合適的提問環(huán)境

在培養(yǎng)學生們提問能力的過程中，老師們首先需要做的就是為學生們營造一個合適的提問環(huán)境。因為在傳統(tǒng)教學過程中，老師們的象形一直都是非常嚴肅的，學生們在上課的過程中一直都是提吊膽的，生怕出一點差錯，引起老師的不滿。這樣就導致了學生們在學習過程中必須緊跟老師的思路，根本就沒有時間進行思考和提問。因此老師們應(yīng)該逐漸改變自己的教學方式，為學生們營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，這樣才能夠幫助學生們緩解緊張心理，從而讓思維更加活躍。這樣可以有效激發(fā)學生們的提問意識，大膽參與到教學過程中來。[3]

例如，在學習幾何體有關(guān)的內(nèi)容時。老師們可以給學生們發(fā)一些制作幾何體的材料，帶領(lǐng)學生們一起動手制作幾何體。這樣學生們就會眼前一亮，感受到不同以往的課堂氛圍。同時積極參與到制作過程中來，這樣學生們就不會感覺到以往課堂中的嚴肅，積極開動自己的腦筋，有問題也會及時的提出來。通過這樣一個過程，讓學生們敢于進行提問，這就是一個非常好的開始。為學生們以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

2.教給學生們發(fā)現(xiàn)問題的方法

數(shù)學學習就是一個探索未知的過程，需要學生們在學習過程中保持旺盛的求知欲。而求知欲的根源在于發(fā)現(xiàn)問題，但是小學生們的見識有限，獨自很難掌握有效的發(fā)現(xiàn)問題的方法。因此老師們在教學過程中最需要做的就是教給學生們發(fā)現(xiàn)問題的方法，通過合適的引導措施來幫助學生們發(fā)現(xiàn)問題。

例如，在學習數(shù)字的過程中，老師可以用對比的方法來引導學生們進行提問。因為在數(shù)學中，數(shù)字可以分為很多種類，最基本的一種就是數(shù)字有奇偶之分。老師們可以先給學生們初步講解一下奇數(shù)的性質(zhì)，然后就可以引導學生們?nèi)ハ?，跟奇?shù)所對立的應(yīng)該是什么。學生們就會自然而然的提出有關(guān)偶數(shù)的問題。同時為了進一步幫助學生們理解奇偶數(shù)的概念，老師們還可以采用類比的方法來引導學生們進行提問。學生們在了解了奇偶數(shù)的概念后，老師們可以問學生們10是不是偶數(shù)，學生們根據(jù)自己對概念的理解可以告訴老師正確答案。此時老師應(yīng)該鼓勵學生們繼續(xù)聯(lián)想，此時就會有學生們提出0是不是偶數(shù)。通過這樣一個教學過程，可以有效激發(fā)學生們的提問熱情。

3.加強師生間的溝通

在小學生的心目中，老師是嚴肅的，不易親近的。因此很多學生們都不愿意跟老師進行交流，就是有問題也不和老師進行討論，隨著時間的延長，問題只能越來越多，這也必然會影響學生們的數(shù)學學習效果。因此老師們應(yīng)該主動和學生們進行交流，拉近師生之間的關(guān)系。這樣才能夠讓學生們打開心扉，樂于將自己的想法與老師進行溝通。老師們在于學生進行溝通時應(yīng)該注意以下幾點：首先，老師們應(yīng)該在教學過程中應(yīng)該注意自己的態(tài)度，應(yīng)該給學生們樹立一種和藹可親的形象。其次，老師們應(yīng)該鼓勵學生們與自己進行交流，向自己提出問題。最后，老師們應(yīng)該經(jīng)常詢問學生們有無問題，這樣可以幫助學生們減少心理上的負擔，說出自己心中的疑惑。[4]

例如，在學習二元一次方程組的過程中。學生們在最開始學習階段肯定會遇到各種各樣的問題，為了讓學生們更好的進行提問。老師們在進行概念引入的過程中，可以用雞兔同籠這一比較形象的問題來激發(fā)學生們的提問意識。之后，老師再進行具體內(nèi)容的講解過程中應(yīng)該注意自己的說話語氣，遇到比較重點的地方，老師可以主動問學生們有無問題。最后，對于那些主動提出問題的學生，老師們應(yīng)該及時給予肯定。通過這樣一個過程，會逐漸提高學生們的提問能力，為他們以后的數(shù)學學習鋪平道路。

結(jié)語

總而言之，提問是小學數(shù)學學習的重要環(huán)節(jié)，老師們應(yīng)該鼓勵學生們進行提問。這樣才能夠促進學生們不斷進步，在提問中獲得成長。

參考文獻

[1]金瑩. 小學數(shù)學教學中有效提問應(yīng)用策略研究[J]. 現(xiàn)代交際，2017，（08）：.

[2]馬國英. 提問式教學在小學數(shù)學教學中的運用[J]. 中國校外教育，2017，（02）：134-135.

[3]袁育芹. 小學數(shù)學課堂提問教學策略探析[J]. 讀與寫（教育教學刊），2017，（01）：201.

[4]吳瓊. 淺談小學數(shù)學教學中的課堂提問[J]. 學周刊，2017，（04）：38-39.